应用情境学习理论於九年一贯课程社会领域之网路教学设计与.docVIP

應用情境學習理論於九年一貫課程社會領域之網路教學設計與策略 Applying Situated-Learning Theory to Web Teaching in the K-9 Unified Social Science Curriculum 林建仲 李佳茂 臺灣高雄師範大學工業科技教育研究所 Tel:+886-7-7172930 ext.2204　Fax:+886-7-7114844 E-mail: HYPERLINK mailto:CCL@.tw CCL@.tw HYPERLINK mailto.tw.tw 本文旨在探討課程設計者如何應用情境學習理論，綜合數種網路教學策略，來設計一個適用於九年一貫社會學習領域的網路教學課程。設計者以情境學習理論為課程設計之理念依據，社會學習領域課程為題材，規劃數種學習情境，並應用網際網路為課程呈現及學習活動進行的舞台，兼採數種可提昇學習成效的教學策略，目的在於透過本課程結合上述重要的學習理論、課程架構及教學科技，以創造全新的教學場域及學習經驗，供學習者進行有效的學習。 關鍵词：情境學習論　網路課程設計　學習策略　社會學習領域 1 引言 新世紀的教育變革指向了：從單向學習到互動式學習、由教師為中心到以學生為中心、由被動灌輸內容到主動發現探索（吳怡靜，2000），意即學習者為中心的教育理念將成為新世紀教學的主流，教師應該關注學生是否有效的學習而非教學是否可以順利地實施。因此教師應該成為學習的引導者及協助者，並且採用可讓學習者獲取實際經驗的教學策略，因為從學習者個人所得到的實際經驗較能改變腦中既有的知識（邱貴發，1998）。透過教學科技如印刷、電視、影片、電腦、網際網路的應用，可以使教師生動地呈現教學內容，也豐富了學習者多重感官的學習，有助於提昇學生的學習成效，然而教育科技並非教學活動的主角，它只是協助教師達成教學目標，以及做為提昇學生學習成效的工具。當今諸多教學科技的應用中，全球資訊網(WWW)由於具有突破時空界限、可傳送多媒體資訊、鏈結全球廣大學習資源等特性，其對教學的影響是既深且劇（潘文福，2001），要使學生在網路科技的輔助下有效地進行學習，仍應由教師選擇適當的學習理念及教學策略，由其來導引教學設計架構，再以設計架構來導引實際教學（潘文福，2001；邱貴發，1996），如此便可使學生在有意義的學習環境中進行知識的建構及學習。 據潘文福（2001）的研究指出，網路教學可茲運用的教學策略計有下列八種 = 1 \* GB3 ①建構教學； = 2 \* GB3 ②合作學習； = 3 \* GB3 ③個別化學習； = 4 \* GB3 ④情境學習； = 5 \* GB3 ⑤概念構圖； = 6 \* GB3 ⑥學習單； = 7 \* GB3 ⑦影像框架； = 8 \* GB3 ⑧問題解決。本研究將介紹一個運用情境學習理念來設計一適用於小学五、六年級（即為九年一貫課程第三階段）社會學習領域的網路教學課程：「和樂與安康」。內容虛擬一個社區：「和平社區」，並在網際網路上運作，而參與課程的學生要透過角色扮演，來解決和平社區所面臨的各種問題，並共同規劃此社區美好的遠景。以下是課程的設計理念及學習策略。 2 情境學習理念的應用 情境學習(Situated Learning)是根據近代人類學家Schon、Suchman、Lave等人藉由觀察人們從事的工作及學習行為的研究，這些研究者發現人們在特定的情境中，透過與實際情境不斷地互動，以發現有效的策略，並解決情境中的問題，後來再由認知心理學家Collins正式提出情境認知(Situated Cognition)理論並為其他學者所沿用。情境學習論強調學習必須在真實的活動中進行（張春興，1994），且學習活動都是學習者主動發展，而非被動接受。所以，教學必須能反應學習者學習某個概念或經驗的實際環境，即知識只有在它所產生及應用的情境中來解釋，才能產生意義（陳嘉彌，1998），而Lave則認為學習與文化脈絡習習相關，透過教師對教學情境的設計，學習者置身於此情境中，才能產生真正的學習（洪榮昭、劉明洲，1997）。所以，學習的重心是學習者加上週遭環境（陳品華，1997），故除教學環境與活動外，學習同儕的合作學習也是重要因素。鍾邦友（2000）指出情境學習理論的特點如下： （１）強調學習活動的真實性。 （２）強調主動探索與操作。 （３）重視情境中的示範、解說、提示與備詢等教學方式。 （４）重視從邊際參與到核心參與的學習過程。 （５）小組學習與知識分享。 另據Winn(1993，引自廖桂菁，2001)表示，要達到情境學習目標主要有三種教學設計方式： （１）將學習活動設計成學徒制教學。 （２）提供近似於真實的學習經驗，將課堂的學