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小学英语分层教学计划　小学英语的分层教学　【摘要】分层教学是时代的产物。为了能使英语教学更好地面向全体学生，尊重学生个体间的差异，必须在小学英语教学中开展分层教学，在学生、教学内容、评价方式等方面(转载于:写论文网:小学英语分层教学计划)进行分层。　【关键词】分层教学个体差异　【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674--0125-01　当下英语课程改革的热潮席卷了小学英语教学，其核心内容是英语课程的实施，而课程实施的基本途径是教师的教学。在教学过程中，教学主体之一的教师具备什么样的教学观念十分重要，因为观念决定行为。教学中的另一个重要主体是学生，由于每个学生的先天素质和后天教育环境等的不同，导致学生在英语学习上存在千差万别，因此教学中要充分考虑到学生的个体差异性。为突破传统“一刀切”的教学模式，就要求教师实施分层教学，以满足不同层次学生的差异需求，培养具有创新精神、全面发展的人才。　一分层教学的理论基础　什么是合适的教育？简言之就是以学生为主体，让每一位学生都能在不同程度上体会到学习英语带来的成功的教育。在英语教学中有效地运用分层教学就能让学生享受到这种合适的教育。　1.因材施教理论　1938年陶行知先生在武汉大学演讲时，他出乎意料地从包里抓出了一只大公鸡，并掏出了一把米。陶行知先生按住鸡头逼公鸡吃米，公鸡一直叫却不吃；他又掰开公鸡的嘴塞米进去，公鸡挣扎着仍然不吃；接着，陶行知先生轻轻松开手，把公鸡放在桌上，公鸡后退了几步后抖了抖翅膀就从容地开始吃起米来。不难看出，陶行知先生认为要增强教学的针对性和实效性，需要教师能够因材施教。在因材施教的前提下，对不同层次的学生进行分层教学，学生才能够从容地学习，享受学习带来的成功。　2.掌握学习理论　在班级授课制的条件下，教师不能给班内所有学生提供均等的学习机会，必然会产生学生的学习差异。布卢姆的掌握学习，就是在“所有学生都能学好”的思想指导下，为学生提供所需的个别化帮助及所需的额外学习时间，从而使大多数学生能达到课程目标所规定的掌握标准。掌握学习理论的出现为统一教学与学生个别需要之间的矛盾提供了解决方略。　浅谈小学英语教学中的分层教学　小学生的学习起点存在差异，生活环境、家庭氛围、性格特点等也有所不同，这使得他们的英语能力存在不小差距。如果教师采用无差别的教学方法，会让英语基础较好的学生感到学知识像是“炒冷饭”，而对基础较差的学生来说，则会出现跟不上、听不懂的情况，丧失学习兴趣。　子曰：“因材施教。”笔者在教学实践中也发现，分层教学是一种有效的方式，它能兼顾每个学生的特点和差异，让其在自身条件基础上得到较大程度的发展和提高。那么如何进行分层教学？笔者认为有以下几点。　一、教育对象分层　所谓的教育对象分层，就是指教师根据学生的实际情况，如学习水平、学习能力、学习态度等将学生大致分成：基础扎实，成绩优秀;知识基础和学习能力中等水平，成绩中等;接受能力不强，成绩欠佳这三个层次，并就此制定相应的教学计划和教学目标，有调节性地进行课堂教学。比如注重教学提问、教学活动的小组搭配，以及教学过程中的游戏、讨论等环节，并充分考虑到学生的层次，进行有梯度的教学。　笔者在教学Unit1Welcomebacktoschool时，先让学生听录音，再让学生阅读对话内容，结合图片和上下文，理解句子“Whereareyoufrom？”笔者将学生分为五组，每组六人，每组人员都包含三个层次，这样有利于水平不一的学生进行讨论。讨论结束后，笔者请出每组A层次的学生进行示范。小学生是善于表现的，在这样的教学中，可以让基础好的学生增加学习动力，同时带动整堂课的氛围;对于基础较为薄弱的学生，笔者则在后续教学中让他们用“Iam”的句型进行自我介绍。　当然，教师需要注意，这样的分层教学是潜移默化的，不能将学生的能力进行书面化或公开化的区分，而要在教学过程中根据学生的能力进行隐性区分。这样能够避免一些基础较好的学生“居功自傲”，也能够维护基础薄弱的学生的自尊。教师还要根据任务难易程度进行相应的分配，让学生感受英语的魅力，获得语言学习的成就感，逐步达到教学目的。　二、教学目标分层　所谓教学目标的分层，就是根据学生实际的英语学习水平来制定相应的教学目标。如对于基础扎实、学习能力较强的学生，教师要尽量制定一些具有挑战性的目标，在掌握常规知识点的前提下进行“进阶式”训练，培养学生的知识灵活性和运用的多样性。对于基础知识薄弱的学生，教师则要将教学重点放在基础知识的掌握和巩固上。在讲解课堂内容时，要注意尽量精讲　小学英语分层教学，促进学生个性发展作者：陈莉君　学生是具有独立人格和个性差异的个体，学生心理发展的差异性决定了其学习方式各不相同，学习进度有快有慢，学习程度有深有浅。这种心理发展的差异性要求教师因材施教，让每个学生个性充分发