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教师专业化视野下的教师教育改革 摘要：教师专业化既是教育发展的客观要求，也是教 师个体发展的内在需要。当前要真正促进教师专业化发展， 就必须进行教师教育改革：一是要建构专业化理念，提升 教师专业化发展的意识和能力；二是要以专业化为导向， 优化教师教育课程结构；三是要明确专业化标准，提升教 师的学历层次；四是要进行整体设计，实现职前职后教育 一体化；五是要建立教师专业发展学校，加强理论和实践 的结合。 关键词：教师专业化；教师教育；教育改革 社会的发展对教育质量提出了崭新的要求，教育质量 的基础依赖于教师整体素质的提高。今天，教师整体素质 的提高越来越依赖于教师教育的专业化。因此，教师专业 化备受人们关注而成为非常重要的时代课题。如何根据教 师专业化发展的要求，强力推进教师教育改革，是摆在我 们面前的时代任务，对于当前教育改革和发展具有重要的 积极意义。 一、教师专业化的内涵与现实意义 “专业” 一词最早从拉丁语演化而来，是指公开地表 达自己的观点或信仰。与之相对的是“行业”，包含着_中 世纪手工行会所保留的对其行业的专门知识和技能控制只 能传授给本门派的人的神秘色彩。《现代汉语词典》将“ 专业”解释分为三个层次：一是高等学校的一个系里或中 等专业学校里，根据科学分工或生产部门的分工把学业分 成的门类；二是产业部门中根据产品生产的不同过程而分 成的各业务部门；三是专门从事某种工作或职业。由此可 见，专业是社会分工、职业分化的必然结果，是社会进步 的一种表现，是人类对于自然和社会的认识达到一定深度 的体现。专业化则是指一个普通的职业群体在一定时期内， 逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位 的过程。 教师专业化是指“教师在整个专业生涯中，通过终身 专业训练，习得教育专业知识技能，实施专业自主，表现 专业道德，并逐步提高自身专业素质，成为一个良好的教 育专业工作者的专业成长过程”。也就是一个人从“普通人’: 变成“教育者”的专业发展过程。教师专业化概念的提出， 是为了进一步证明教师对于人的发展起着关键性的作用， 教师职业具有其他职业不可替代的价值，因而不仅教师应 该受到严格的专业训练，而且教师的工作应该得到社会的 高度认可。 教师专业化从本质上讲，强调的是教师个体成长和专 业发展的历程，具体体现为三个层次：一是指教师个体的 专业水平从基础到提高的过程；二是指教师群体的专业水 平普遍提高的过程；三是指教师职业的专业地位在社会中 的确立和认识的过程，所以教师的专业化是从教师个体、 教师群体和教师职业这三个维度予以确认的。因此，在推 进教师专业化的过程中，既要强调教师个体的专业发展， 又要提高教师群体整体的专业化水平，还要重视教师的职 业地位及其不断提升。忽视任何一个方面，都会阻碍教师 专业化的进程。 （一）专业化反映了各国教师教育的目标 教师作为一种专门的职业己走过了300多年的历程，但 教师专业化概念的提出却是在20世纪。20世纪50年代， 西方发达国家首先提出了教师专业化的理想，即将教师的 培养作为一种专业性的职业来进行。19 66年，联合国教科 文组织与国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中，首 次以官方文件的形式对教师专业化做出了明确的说明，指 出应把教育工作视为专门的职业，这种职业要求教师经过 严格、持续的学习，获得并保持专门的知识和特别的技 术，并特别强调了教师的专业性质。20世纪80年代以来， 以教师和教师教育为主题的研究构成了教育研宄的重大领 域，教师专业化成为许多国家关注的中心和焦点。斯腾豪 斯提出的“教师成为研究者”，埃利奥特提出的“教师成为 行动研究者”，凯米斯等倡导的“教师成为解放性行动研究 者”，美国《时代周刊》的一篇题为《危急！教师不会教》 的文章，更是反映了美国公众对教师质量的关注和忧虑， 也由此拉开了美国教师专业化改革的序幕，随后美国卡内 基工作小组、霍姆斯小组相继发表了《国家为培育21世纪 的教师作准备》、《明日的教师》两个报告，两个报告不约 而同地都提出了以教师专业发展作为教师教育改革的目标， 大力倡导要确立教师专业的社会地位和提高教师专业的社 会认同度。1996年，第45届国际教育大会以“加快变化世 界中教师的作用”为主题，再次明确了教师的专业特性和 专业发展指向。所有的关于对教师职业的批评或是重视的 时代声音，无不反映了世界各国教师专业化发展的共同目 标，进一步明确了教师职业由专门到专业的社会地位。 我国在20世纪30年代就对教师职业展开过讨论，当 时大家讨论的结果是，教师不单是一种职业，而且是一种 专业，其性质像医生、律师职业一样具有很强的专业性。1 993年《中华人民共和国教师法》公布实施，其第三条规定: “教师是履行教育教学职责的专业人员。”这是我国第一次 从国家意志的层面规定