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探析现当代艺术教学资源的幵发与利用 摘要：现当代艺术内容，具备了美术课程3大类新资 源的特点，对高校美术教学可谓1个有益补充，也使中等 美术教育获得坚实的承托。 关键词：课程资源现当代艺术中等美术教育 在21世纪，学校美术教育更注重美术与文化及社会的 联系，更重视对多元文化的认识和理解。开发新的美术课 程资源成为世界各国美术教育研究的新热点。美术教育界 在设计美术课程时，吸收后现代课程的特征，走出了狭隘 的纯粹艺术的圈子，拓展至更广泛的范围①。 1、美术教育课程资源开发概况 20世纪90年代，国家教育部门对美术课程进行了较大 范围的扩展，1992年公布的《九年制义务教育全日制小学 美术教学大纲》和《九年制义务教育全日制初中美术教学 大纲》己经包含了与课程资源开发有关的条文。 在新的教学大纲公布后，美术教科书从开发乡土教材、 注意学科间的联系、开展课外美术活动、增加教学资料、 设备资源等多角度拓展了美术课程。但是，这些新的举措 未能从相关的情境中发掘其内涵，更重视了内容，而忽略 了学习方法和过程。随着国家对素质教育和创新教育的强 调，美术教育的重要性得到了前所未有的重新认识。XX年7 月，九年义务教育阶段《美术课程国家标准》的实验稿完 成，明确把美术课程的新资源归为3大类：校内课程资源、 校外课程资源、信息化资源。②可以说，新世纪的中国美 术教育，在不断地努力探求最大限度地开发学生的创造潜 能、使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力的美术 教育课程资源。③ 课程资源(Curricul umResource s)可分为目标资源 与教学活动资源。④课程扩展是与之相关的概念，可分为 “扩展计划”和“个别深造”，其中“扩展计划”目的是为 学生提供机会学习除参考书或教科书所容纳的基本知识以 外的知识，它的资料来源是无穷无尽的。现当代艺术的学 习属于教学活动资源里扩展计划的内容，并且具备了美术 课程3大类新资源的特点。 2、中等美术教育与现当代艺术 1。中等美术教育的特点 我国的教育结构，从层次上可分为高等教育、中等教 育、初等教育、学前教育；从类型上可分为普通教育、成 人教育、岗位培训、继续教育、其他类型教育。这里所研 究的中等美术教育，虽然也涉及以上的各类型教育里的美 术教学，但最具有代表性的是普通中学、职业中学，以及 中等师范学校进行的美术教育，具有以下特点： 以1997年联合国教科文组织第29届会员国大会 通过并印发修订的《国际教育标准分类法》为参照，把我 国教育与国际教育分类接轨，其中2级、3级教育即初级中 等教育与高级中等教育，对应为国内的初中阶段教育与高 中阶段教育，受教育者的年龄约在12-18岁。美国美术教 育家艾斯纳把美术能力的发展归纳为：机能性快感、图画 记述、再现、灵感与表现4个阶段。他认为美感满足不同 程度地存在于各个阶段中，处于第4阶段10岁以后青春前 期的儿童开始注意作品的美感。瑞士心理学家皮亚杰认为: 儿童认知的发展变化方式是可预知的，他们的认知行为与 其年龄和成长阶段有关。他把儿童绘画分为感觉运动期、 符号功能期、视觉思维期、具体操作期、形式操作期五个 阶段。其中第五个阶段(12至15岁)的儿童喜欢运用想象 对未来进行规划，兴趣指向未来和非眼前物，价值和观念 变得重要起来⑤。因此，中等美术教育对儿童审美观、价 值观和人生观的形成起着重要的作用。 由于历史的原因，中学美术教育地位曾1落千丈， 美术课随意被削减甚至取消。在强调素质教育的今天，中 学美术教育从以前的“小3门”“调料课”“机动课”的可 有可无地位已逐渐成为当今不可动摇的必修课，美术教育 内容的单1性、纯技能性己被丰富性、艺术性、趣味性取 而代之，美术教育的大美术教育观念得到了发展。 中等美术教育就其教育类型而言，既有以美术本 位教育为重点的职业中学教育和师范院校教育，也有强调 教育价值的非专业美术教育的普通中学教育，可谓集两种 不同取向的美术教育于1身。中等师范学校承担着幼儿园 和小学美术教师的培养任务，更有它的特殊性。 2。目前中等美术教育里的现当代艺术 西方现代艺术是从2 0世纪开始至第1次世界大战后1 段时期中多种风格流派的总称。它经历了 “反传统__形 式创新——形式走向极致”的过程。它的基本形态因离开 了当代人的审美理想，离异了时代精神和社会现实而受到 人们厌弃，走向没落。当代艺术这1概念是针对现代主义 产生的。在上世纪60-70年代，由于波普艺术及超写实主 义的成就而成为普遍的艺术潮流，即所谓后现代主义。⑥ 本文中所提到的“当代艺术”，特指在中国90年代以来随 着资讯国际化，艺术和当代文化背景发生的种种联系。 在中等美术教育中，根据不同层次的教育对象选择初 中、高中、职业中学、中等师范教科书等教材。教材由国 家统1组织编写，分“人教版”