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提高化学探究性学习的思考 化学新课程的基本理念明确提出：通过以化学实验为 主的多种探宄活动，使学生体验科学研宄的过程，激发学 习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方法的转 变，培养学生的创新精神和实践能力。可见，在课堂中有 效实施探究性学习，已是时代发展的需求，是科学教育的 需求，更是学生发展的需求。但是，我们发现在新课程实 施过程中，由于不少教师对新课程理念的理解、领会不到 位，以及实施者缺乏必要的经验与能力，在化学课堂中， 探宄性学习的实施出现了一些形式化、低效化的现象，使 得新课程落实不到位。关注和思考这一现象的成因，对新 课程背景下的化学教学具有一定的现实意义。 一、探究性学习低效化的原因分析 新课程把“自主探究性学习”作为改革的突破口，主 要是为了从根本上改变“学生以单纯地接受教师传授知识 为主”的学习方式。然而，不少教师对此产生了误解，表 面上课堂教学有探究之势，但教学效果却事与愿违。当然， 产生化学课堂探宄性学习低效化的原因有很多，主要是与 教师自身不正确的教学认识与不当的教学策略有关。仅列 举以下四例： 片面追求活动形式，使探究性学习表面化 例如，新课程研讨会举行的一次公开课，内容是“发 展中的化学电源”，采用了探究性学习：把学生分为两大组， 一组为科学家，一组为电池使用者；电池使用者提问题， 科学家作答。提出的问题有：为什么干电池作废后，经太 阳晒后，又有电了，但很快又没电了？电池作废后为什么 会烂掉并流水，怎样改进？碱性电池有哪些优点？ 其实，这样的探宄性学习，表面上看是热闹，探究的 问题也不少，当时观看学生好像学到了很多知识，但实际 上学生真正弄懂了多少呢？再者，一问一答，学生印象肤 浅，教学效果可想而知，特别是与师生课前演练所花费的 时间和投入的精力相比，更是得不偿失。 探究学习的选题不当 例如，“物质的量”等概念的教学，教师上来就让学生 阅读教材，自主探宄。学生虽然进行了探宄，但对这些概 念的形成还有一段距离，教师还得从头讲起，学生的探究 只不过走走形式而己。这种没有知识基础的探究，既浪费 时间，又容易使一些学生对知识产生模糊认识。 探究性学习庸俗化，认为课堂上先提出问题让学生 自学就是探宄性学习 例如，在“化学反应的限度”教学中，教师先提出问 题：①什么叫可逆反应？②什么叫化学平衡？③为什么说 化学平衡是一种动态平衡？然后根据问题去探究学习。学 生为了解决问题，忙于到教材中找答案，教师再根据学生 的探究结果进行讲解。 实际上，这是把探宄性学习演变成了先学后教的“注 入式”教学。这里需要指出的是，解答问题不是探宄，因 为问题早有了答案，解决问题就是寻找正确答案。 采取了 “放羊式”的探究，有时能“放”但不会 “收” 有些教师把让学生自主探宄学习看作是教师省力的好 方法，所以在教学中把很多内容让学生去探宄。殊不知， 由于教师缺乏对探究学习的正确认识，加上没认真研究教 学内容是否适合探究性学习，所以大多数情况下所探究的 内容都是学生已会的，或一看就会的，或者是经过努力去 探究也无法弄明白的。 二、提高化学课堂探宄性学习实效性的解决对策 课堂教学实效性差的重要原因是探究过度，问题设计 考虑不周全，对学生的回答考虑不充分。 所以，为了切实提高化学课堂探究性学习的实效性， 在教学中应该做到以下五点： 1.认真选题，是保证探宄性学习实效性的前提 不是所有的教学内容都适合于探究性学习，探究性学 习也不强调一个完整的探宄过程，高中学生的知识基础、 探宄能力有限，学习时间较紧，不可能用很多时间和精力 去进行探宄。所以，教师要立足于教材，认真研究教材， 根据教学设备和学生的实际探究能力，选择适合于探究性 学习的教学内容，尽可能的采用探究性学习。2.有效提问， 是保证探究性学习实效性的关键 现代心理学认为，一切思维都是从问题开始的。从某 种意义上说，完整的思维过程就是提出问题并解决问题的 过程。或者说，思维本身就是一个不断提问、不断解答、 不断追问、不断明朗的过程。只不过，这个过程通常是在 主体内部进行的，是内隐的，是自问自答的。而来自外部 的提问，即课堂上教师的提问，同样能够成为思维发生的 起点，一种外部的、语言化的思维正是从提问中开始。 提问本身并没有一套遵循的、严格的和固定的规则， 但提问时必须注意以下方面：①问题的设计应有适当的难 度，难易程度正好介于学生的“最近发展区”；②问题的设 计应有较强的指向性，直接指向预期的方向与目的；③问 题的设计应有一定的层次性，层层深入，使学生思维持续 深入发展。 善待生成，是保证探究性学习实效性的亮点 探究性学习是“课堂生成”的佳境。大量的课程资源 往往就在探究的过程中不断涌现和生成的。这种课程资源 在教师备课时往往无法预料和估计，它具有瞬时性、不可 预料性和不可重复性。