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探索藏区汉语教学模式提高学生汉语阅读能力 【摘要】西藏语文教育包括了藏文教学和汉语教学，作为 第二语言的汉语教学却因为藏区的文化背景不同，学习起来 具有一定难度。本文主要结合西藏高中汉语阅读教学现状， 分析如何努力克服西藏高中汉语教学的困难，提高学生的汉 语阅读能力，并提出相关的措施。 【关键词】西藏；汉语教学；阅读能力 【中图分类号】G632【文献标识码】A 藏区汉语阅读教材内容难度不大，但是教师教学却比较 吃力。一是因为学生的基础知识不牢固，二是因为教学的阅 读方法效果不明显，三是因为藏区的文化背景不同，学生的 思维习惯也不一样。因此，需要教师不断努力探索适合藏区 高中生阅读的教学模式，才能促进藏区高中生的汉语阅读能 力有质的提高。 一、加强课堂阅读教学互动 师生互动的课堂阅读教学是提高藏区高中生汉语阅读 能力的有效方式之一，即教师和学生通过共同参与、合作沟 通进行汉语信息交流，培养学生阅读能力。教师应该以民主 教学的方式，激发学生的课堂主体性意识，引导他们敢于思 考、善于思考、勇于质疑，给予他们学习“甜头”，使其积 极参与教师的课堂教学。假如教师总是以传统教学方式，或 者直接告诉学生标准答案，那么教学任务就无法真正实现， 也难以让学生从心理上接受教师的教学方式，造成学生严重 的依赖思想。学生的学习主人翁意识便不能提高，很可能就 沦为知识的“奴隶”，知识的“记事本”。所以，藏区的高 中语文教师在阅读教学中，需要改变过去的教学思维，构建 和谐民主的教学环境，帮助学生积极参与进来，以民主学习 方式锻炼他们的阅读能力。 二、有层次性的设计阅读教学 阅读的目标就是读懂文章，并领悟其中蕴含的思想情 感，所谓读懂就是要分明文章的层次，也是阅读能力的体现。 它涵盖了学生对汉语言的认知、对文章表达信息的提炼和整 合，对文章内容和手法的分析概括。简而言之，就是认读和 解读两个环节。认读虽然不复杂，但是对于藏区学生来说， 还是对他们有一定的影响，因而教师应该引导归纳，把学生 的疑问集中起来，并设计有层次的问题来解决，并将所提出 的问题大众化。所谓解读就是要让学生对文章的表达方法和 思想内容能够准确把握。正如写文章一样，阅读也需要整体 的思路，从局部到整体，从整体回归局部。在这样的阅读教 学循环中，教师根据每个学生的实际情况，设计不相同的阅 读活动，从认读到鉴赏，从评价到理解，整个教学活动应该 要有梯度性。注重发挥学生的特长，让他们尽情观察、思考、 表迗。只要能够激发藏区高中生的积极阅读情绪，那么阅读 能力也会进一步提高。例如在学习《祝福》一文时，由于藏 区学生的文化背景原因，学生对课文的深层理解会有较大难 度。因而教师可以在教学时，将“祥林嫂是怎样的一个人” 作为阅读教学的起始问题，引导学生由浅入深地理解祥林嫂 的背景人生，并不断和学生互动对话，让他们逐渐把握小说 的基本一样。最后学生才能对“谁害死祥林嫂”这个问题有 自己的见解，便于提高他们的阅读理解能力。 三、分阶段完成阅读目标 对藏区高中生的汉语阅读能力训练应该遵循学生的实 际情况和个人思维理解能力。由此来看，教师在不同的教学 阶段应该制定不同的培养目标。 （一） 积累阶段 汉语文阅读积累是一个动态、连续的过程，为学生阅读 能力的提升奠定基础。教师应该让学生将拼音、字形、字义 等语言知识基础打牢，要求藏区学生能够熟练地了解汉语言 表达、文体特点；要求学生能够顺畅地阅读课文及课外读物， 较好地理解文章的思想情感，并在理解的基础上认真领悟课 文的情感表达。 （二） 理解阶段 要想锻炼藏区高中生的汉语言思维，就要发展他们的思 维理解能力，引导他们判断、分析、想象，培养他们的综合 思维能力。利用汉语文中的判断句或者带有修饰、限制成分 的句子来训练学生对文章语句的正确认识。而要培养学生的 分析能力，就需要教师引导学生对课文进行熟练把握，根据 文章的段落、句子来划分结构，恰当概况段落及全文的主旨， 训练学生的综合分析能力。对于学生的想象能力的培养，则 需要教师不断将汉语文字的意义空间不断拓展，让学生更加 准确、合理地去理解。阅读能力的训练离不开想象力的培养， 教师要根据课文教材有针对性地训练学生的丰富想象力。 （三）鉴赏阶段 鉴赏是汉语阅读教学的重点内容，即评价和赏析文字内 容、形式。教师只有将科学文化知识、语言知识真正传授给 学生，才能更好引导他们利用抽象思维去阅读、鉴赏、评价 课文。教师可以利用汉语课文的人物故事情节、文章特点、 作者观念来培养藏区高中生的作品评价能力，让他们能写出 逻辑正确的小论文，然后相互讨论，并进行欣赏、朗读。在 评价和鉴赏过程中，学生通过不断的积累和训练，最终提高 汉语文读物的阅读兴趣，并能够形成主动的学习意识，形成 自己的主见。 四、结语 培养藏区高中生的汉语文阅读