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探究花生果实大小的变异实验报告 　　探究花生果实大小的变异　　实验报告　　实验报告单：　　个数　　探究实验花生果实大小的变异　　长度　　实验结论：　　模拟探究模拟保护色的形成过程　　实验报告单：　　实验结论：　　《探究花生果实大小的变异》教学案例分析　　探究花生果实大小的变异的实验　　教学设计　　教学目标：　　知识目标：认识生物性状是普遍存在的；认识同种生物的个体之间存在的差异的原因是生物的变异；能举例说出可遗传的变异和不遗传的变异，以及引起变异的两种原因；理解生物的性状既受遗传物质的控制又受环境因素的影响。　　能力目标：通过对图片的观察和分析，培养学生观察提问表达的能力；在探究活动中体验调查生物变异的方法，提高处理调查数据和分析数据的能力；能够运用所学的知识解释调查结果。　　情感态度与价值观目标：让学生体会到通过科学探究得出结论的成就感；培养学生的合作交流意识；通过收集生物变异的事例，增强对生物世界的好奇心及保护意识；培养学生们严谨的科学态度和热爱科学的兴趣。教学设计流程：　　教学指导过程：　　1、从生活实际出发，导入课题：呈现几株不同的玫瑰花实物提高学生的课堂注意力，激发他们的学习兴趣，并创设问题情境：不同种类的生物虽然千差万别，有许多不同的特征，那么同一种生物会不会有不同的特征　　呢？这些差异与什么有关？　　2、观察教材图片，形成新的认识：让学生认(来自:写论文网:探究花生果实大小的变异实验报告)真仔细观察教材P40上的图片：①不同品种的菊花；②不同品种的玉米果穗；③达尔文记载的安康羊；④红眼果蝇和白眼果蝇的头部，增加学生的感性认识。从而启发学生自主思考，联系生活实际，说出自己身边常见的生物性状发生变异的实例。最后，教师点拨引导学生认同“生物的性状的变异是普遍存在的”事实，从而使学生形成“生物的性状的变异是普遍存在的”认识。3、创设故事情境，引发探究兴趣：　　由课本提供的图片资料创设故事情境：“一天，晓刚带他的好朋友去奶奶家玩，奶奶拿出许多好吃的，其中花生就有大小两种……如果你是晓刚的一位好朋友，你认为怎么样?除了其他朋友提的问题外，你还能提出什么新的问题吗？”；“两个不同品种的花生，到底会有哪些地方存在差异？”……通过特定的情境，联系实际生活，引发学生的探究兴趣。4、分组分工合作，自主探究学习　　教师巡回指导，帮助学生完成事实探究计划，提示学生思考以下几个问题：①本实验中有几项不同的工作，应如何分工才能提高实验效率？②测量花生的长轴应选用什么工具，如何进行测量？③至少要测量多少粒花生，为什么？　　④为什么要计算大小花生果实长度的平均值？　　⑤统计结果转换为那种形式的图示更为直观、更为简便，也更容易观察？　　学生必须带着课本P42上的4个讨论题进行探究实验活动，每小组都要计算花生果实的平均值，并写在实验报告上。带着问题进行探究，目的才明确，各组及时呈现花生长度的平均值，才能体验合作小组间的竞争性。为提高实验效率，可设计以下几个统计表供学生选择帮助他们更快地完成统计结果。　　表1花生果实长度测量记录表　　大花生的品均值为：小花生的品均值为：　　表2花生果实长度统计表　　5、交流汇报，教师点拨　　请两组测量不同品种的代表作汇报，交流各组的分工情况及合作效率，描述所测量的花生果实长度的范围和大小品种的平均值。教师将两组的测量结果合成在同一图表中作对照，让全体学生参考对照，共同评价。6、设计问题串，层层深入探究之中　　在上述基础中学生已经历“现象—问题—分析—结论”这一过程，并能说出