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新概念教学的几点思考 概念是人们在认识过程中把事物的本质属性抽象出来， 并加以概括的结果。它反映了客观事物的一般的、本质的特 征，对事物的认识起着重要的作用。数学概念是数学知识的 脉络，是构成各个数学知识系统的基本元素，是分析各类数 学问题，进行数学思维，进而解决各类数学问题的基础。它 的准确理解是掌握数学知识的关键，一切分析和推理也主要 是依据概念和应用概念进行的，因此数学概念的教学在整个 教学过程中至关重要。如何使学生切实领会和掌握新概念， 并从中受到数学思想的训练，发展良好的思维品质？我以 为：数学概念的教学一般来说要经历概念的形成、概念的揭 示及表述、概念的辨析、概念的应用（包括概念所涉及的数 学思想方法的运用）等几个阶段。 、阐述实际意义，形成概念 数学概念虽然抽象，但大多数概念，都有其客观物质 意义。所以在建立新概念时，应通过具体事物感知，形象思 维，尽可能从实例引入。通过创设数学概念形成的问题情景， 利用实例的直观形象性，使学生对概念所描述的对象有丰富 的感知，而后引导学生把感知精确化，把感性认识上升为理 性认识。例如，在讲集合与元素的概念时，首先提出“在坐 的全体同学就形成一个集合，而每一个同学就是这个集合的 元素”，使学生对集合有一个初步的、明确的印象。然后继续 列举一些学生所熟悉的实例，引导学生逐一分析哪些能形成 数学意义上的集合，从而归纳出集合的特性，使学生对集合 的概念有清晰的、明确的认识。这样从实例出发，引导学生 去发现，阐明概念的实际意义，尝试给新概念下定义，学生 能注意到它反映了什么实际东西，就不至于觉得概念是一个 空洞的词句，从而能比较主动地接受新知识，也就更容易在 原有的认知结构中得以同化与构建。 二、揭示事物本质，理解概念 概念教学的关键还在于如何处理好“文化继承”与“意 义建构”这两者之间的关系。在概念教学中，仅阐明概念的实 际意义是不够的，还应从事物的本质、事物的整体、事物的 内在联系出发，对概念进行全面分析，突出其主要性质，揭 示其本质，唯其如此，才能使学生切实理解概念的内涵。例 如，学生对函数概念的理解往往有缺陷，或是停留在一种朴 素的阶段，认为一个量变了，另一个量也跟着变，就有函 关系；或是只能背诵条文，形式地记忆，而不能抓住本质 对应法则。所以，在函数课的教学中，我先按传统的运动变 化观点讲明，并把主要字句“在某个范围中取值”，“按照某种 对应关系”，“都有唯一确定的值和它对应”着重强调，重点讲 解，引导学生从集合对应的观点来认识函数，使学生认识到 对应法则的重要性，抓住这一本质。 三、深入比较分析，强化概念 法国数学家拉普拉斯指出：“甚至在数学里，发现真 理的主要工具仍是归纳和类比。”通过归纳类比不仅使学生明 确新概念的来源，而且能更好地理解新旧概念的联系与区 别。在教学中，我尽量注意通过列表对比、图象对照等方法 来区分各种概念的异同，找出共性和特性，从而提高认知结 构的清晰度。例如，在讲解指数函数的概念时，注意把指数 函数与幂函数进行比较，找出不同概念中的相异之处，共同 之点，使学生从中把握本质，收到事半功倍的理想效果；再 如，在讲双曲线时，注意和椭圆进行比较，对比它们的相同 点和不同点，特别是不同点，引导学生将新的概念转化为己 有认知结构中的相关概念，使知识产生正迁移。通过这样类 比教学和训练，使学生对概念的认识有一个升华，从而有利 于学生形成知识网络和方法网络。 四、巧妙设置错误，辨清概念 在讲解概念，要认真思考学生中可能出现的理解困惑， 通过精心设置问题情境，引发学生产生矛盾冲突，力求在对 错误的反思中分清概念的本质，使概念的理解更深刻、更透 彻。例如，在讲完圆的一般方程后，为了说明条件，可提出 两个问题：方程x2+y2+4x—6y+18=0和方程x2+y2—2x +2y+2=0表示圆吗？学生由形式立即说：是！然后我让他 们求圆心和半径。学生求解后方明白：原来方程x2 + y2 + Dx+Ey+F=0并不都表示圆，那么什么情况下表示圆呢？至 此学生对圆的一般方程x2 + y2 + Dx+Ey + F=0的概念理解 必将更加深刻。再如，“映射”是一个抽象程度较高的概念， 教学中的困难是不言而喻的，可如果我们注意通过设置几个 易混的问题，引导学生从反面去讨论，就能加深对定义中的 要害字眼“任何一个”、“都有唯一”的理解，进而真正掌握概 念。切记，教师的设问应把着眼点放在与问题有关的基础知 识方面，针对学生的错误提出了一连串的问题。可以说，正 是这些问题激起了学生思维的浪花，引起了认知上的矛盾冲 突。正由于学生是在教师问题的牵引下，在回答问题的过程 中，开动脑筋，认真思索，并且不断地矫正原有认识上的偏 差，积极寻找解决问题的契机。它不仅能为解题集聚信息、 发挥集中思维的优势