认识的根本任务.docVIP

一、认识的根本任务 教学目标 1．知识方面：要求学生识记认识的根本任务，理解认识的根本任务是透过现象抓住事物的本质和规律的原因，理解感性认识与理性认识、现象与本质的关系，理解科学理论的含义与作用。 2．能力方面：培养学生比较、分析、综合、概括的能力。 3．觉悟方面：提高透过现象认识事物本质和规律的自觉性。 教学重点 认识的根本任务（初步区别于认识的根本目的） 认识的根本任务是透过现象抓住事物本质和规律的原因 教学难点 现象与本质的关系 感性认识与理性认识的关系 区别认识、正确的认识、错误的认识、感性认识、理性认识、真理、理论、科学理论 教学方式 学生自主学生，教师引导。 教具准备 多媒体 课时安排 二课时 教学过程 （第一课时） （前五分钟：“新闻发布会”或“佳题共享”） 第二节 学会分析事物的本质一、认识的根本任务1．认识的根本任务——经过感性认识上升到理性认识，透过现象抓住事物的本质和规律。（1）现象与本质和规律导入新课 第二节 学会分析事物的本质 一、认识的根本任务 1．认识的根本任务——经过感性认识上升到理性认识，透过现象抓住事物的本质和规律。 （1）现象与本质和规律 （要求学生举例说明） 生：在商品市场中，我们看到：商品时多时少、价格时高时低、企业兴衰成败等经济现象，这都与价值规律的作用有关。 生：我们在生活感觉到：太阳东升西落、水往低处流，这都与万有引力有关。 生：在冬天或夏天的烈日下，手摸户外的铁板、石头、木块时我们感觉铁板最凉（或最烫），依次是石头、木块，这说明温度相同，不同物质的导热性不同。 生：不管是母子情、兄弟谊、同学情都是爱。 …… 师：我们还可以举出更多的例子，但从上面的例子中，我们可以看出：现象与本质和规律是有区别的，有哪些区别？ 现象 本质 规律 区别 表面特征、外部联系 个别的、多变的 根本性质、内部联系 一般的、稳定的 固有的、本质的、必然的联系 能为人的感官直接感知 由人的理性思维把握 联系 本质和规律表现为现象。现象是入门的向导，认识事物的本质和规律必须从认识事物的现象开始。 【课堂练习一】下列哪些属于现象？哪些属于本质和规律？1、商品价格 2、商品价值 3、某人的品质 4、某人的言谈举止 5、种瓜得瓜 6、遗传属于现象的有：1、4、5属于本质和规律的有：2、、3、6 【课堂练习一】下列哪些属于现象？哪些属于本质和规律？ 1、商品价格 2、商品价值 3、某人的品质 4、某人的言谈举止 5、种瓜得瓜 6、遗传 属于现象的有：1、4、5 属于本质和规律的有：2、、3、6 生：懒人有时也会勤快，勤快人有时也会偷懒。 生：青霉素有过敏致死的病倒，但人们今天仍在广泛使用。 生：根据着火的材质不同，灭火的方式多种多样，但都是为了隔绝空气。 师：可知，如果只是看到个别而又多变的现象，是很难抓住事物的本质和规律的。那么，如果认识了全部现象是不是就等于认识了本质和规律呢？ 结论一：认识了全部现象并不等于认识了本质和规律。（如：从太阳东升西落、水往低处流等现象中我们看得到引力吗？） 2．认识的根本任务为什么是由感性认识上升为理性认识，透过现象抓住事物的本质和规律？（1）认识了现象不等于认识了本质和规律。 2．认识的根本任务为什么是由感性认识上升为理性认识，透过现象抓住事物的本质和规律？ （1）认识了现象不等于认识了本质和规律。 师：请同学们进一步思考：不同的现象是否反映不同的本质？……答案是否定的。 结论二：不同的现象可以反映同一本质。（ 如：“声东击西”、“明修栈道，暗渡陈仓”；不同材质着火需用不同的灭火方法，但都是为了隔绝空气。） 师：那相同的现象是不是就一定反映相同的本质呢？……答案是否定的。 结论三：相同的现象可以反映不同的本质。（如《华陀传》中的“对症下药”（高二上册P97）） 师：那么什么情况下，反映相同的本质呢？ 结论四：同一现象反映相同的本质。（同一现象≠相同现象，任何一个确定的现象都是一个确定的本质的表现，绝不可能是两个或两个以上的本质的表现。） 【课堂练习二】（多项选择题）下列关于现象和本质的关系的说法正确的是（ ABD ）现象是本质的现象，本质是现象的本质 【课堂练习二】（多项选择题）下列关于现象和本质的关系的说法正确的是（ ABD ） 现象是本质的现象，本质是现象的本质 同一本质可以表现为不同的现象，不同的本质也可以表现为相同的现象 同一现象可以反映不同的本质，本质的现象有真象和假象之分 现象是事物的表面特征和外部联系，本质是事物的根本性质和内部联系 （第二课时） （1） 现象 与本质和规律 （1） 现象 与本质和规律