文化视野中儿童创想数学构建.docVIP

文化视野中儿童创想数学构建 “文化”是人类一切物质和精神的历史沉淀，其中 的核心是观念、信仰、价值和思维方式等隐性的成份。数学 作为一种文化现象，早已是人们的常识。数学是现实的、是 源于生活的，数学也应该是历史的、人文的、人类文明的结 晶。儿童创想数学不仅追求真，还追求美，求真、求善、求 美是数学精神的科学成分与人文成分的融合和升华。钱学森 曾说：“科学与人文就如一个硬币的两个面。”确立科学与 人文融合的新教育价值观，是新课程改革的价值趋向。当教 师帮助学生建构数学知识、技能的同时，也应该为其建构数 学史观、文化观、思想观。 构建课堂文化经纬 让学生在现实与历史的坐标中更真切地建构数学。数学 文化的研究也逐步深入。数学文化渗入实际数学教学，能使 学生在学习数学过程中真正受到文化感染，产生文化共鸣， 体会数学的文化品位，体察社会文化和数学文化之间的互 动。下面，笔者将筒谈在数学课堂中对学生进行人文关怀的 认识。如果不去追溯古今数学思维的演变及进化，就难以理 解数学何以成为现在这样子，就可能片面的认为数学就是单 纯的知识、技巧的堆砌，是单纯的逻辑推导的一个完整的体 系。为此，完全有理由，也有必要让学生更多地去了解数学 史，让他们在教师的指导下，亲自经历知识的源与流，从数 学家的废纸篓里寻找知识的源泉，感受数学思想的熏陶和方 法的冶炼。这样，他们才能吸取数学知识的原汁，掌握数学 知识这座宝殿的精华，提高能力和素质，成为知识的主人。 拉紧科学的长链，追寻创想数学的文化传承透过数学， 可以更好地理解宇宙、理解大自然、理解世界的无限有序性、 包容性与和谐性。中国古代有着光辉灿烂的文化，在数学领 域中有辉煌的成就，袓冲之将II的近值精确到小数点后第 七位的世界纪录比西方国家取得同等成就早一千多年，近代 数学家华罗庚教授发起的优选法被广泛应用于生产与科学 试验，创造了很大的经济价值；数学家陈景润已经证明了 “1+2”这一陈氏定理，震动了国际数学界等，在数学教学 过程中，实事求是的科学态度，可以点燃学生心中理想的明 灯。令人生畏的概念、公式和定理的组合，在数学教学中合 理地穿插数学史知识，将数学产生、发展和变化的科学演化 过程暴露在学生面前，使学生懂得数学是一个动态成长的科 学，数学的概念和理论是通过一系列矛盾、挫折而形成的， 需要勇气、需要创造，还可以使学生认识到数学与日常生活 密切相关，许多实际问题可借助数学方法去解决，培养学生 应用数学的意识，用数学的观点认识周围的世界。创想数学 是一种智慧，这智慧包容着数和形的美妙、具体和抽象的思 辨、建设和超越的精神。数学学习追求一种智慧。数学教育 体现一种文化。儿童创想数学教育必须引领学生感悟数学文 化。这种数学文化的感悟不是完整的课程体系与内容而进行 讲授，它是一种极轻极淡的文化浸润和熏染。 架起思维的长梯，追寻创想数学的精神之真儿童创想 数学学习的现实意义不仅是套用某些公式去解决几个看得 见、摸得着的问题，它更重要的意义在于会影响到人们从现 象中抽取本质、从信息中发现内在的规律，从繁杂中寻求简 洁，从有限中推导无限等潜在的思维活动。数学史的发展过 程和数学家的思维过程，有很强的示范性和启迪性，数学的 发展是非常生动而且充满激情的。在数学教学中结合学习内 容，有计划地介绍数学发展史，不仅可以拓宽学生的视野， 开拓内容，使数学教育更为有趣、快乐和容易，而且可以培 养学生良好的数学品质，加深学生对数学本质的理解，增强 学习数学的兴趣，树立学好数学的信心，增强战胜学习和生 活中碰到困难的勇气，养成良好的学习思维习惯。现行的数 学教材教学内容编排，教学与学习的过程中存在着这样一个 矛盾：一方面，教育者为了让学生能够更快更好的掌握数学 知识，将知识系统化；另一方面，系统化的知识无法让学生 了解到知识大都是经过问题、猜想、论证、检验、完善，一 步一步成熟起来的，影响了学生正确的数学思维方式的形 成。让学生在学习系统的数学知识的同时，对数学知识的产 生过程，有一个比较清晰的认识，使学生体会到一种活的、 真正的数学思维过程，在不断学习、不断探索、不断研究的 过程中逐步形成正确的数学思维方式。 把握人文的长绳，追寻创想数学的质朴之美儿童创想 数学课堂应当是数学文化流淌的地方，是学生不断用心去触 摸数学本质、感受数学内在文化特质的自由天空。教师要让 学生在生命表现和发展中找到学习的乐趣，让情意得以真正 的宣泄，张扬个性、舒展生命，这也许应该是生命的本能要 求，人文教育的终极目标。用特有的数学视角，以捕捉现实 生活中所蕴涵着的丰富的、富有生命力的“文化”要素，为 数学教学所用，并真正转化为学生数学成长的有效资源与动 力。并努力将其转化为一种数学力量，以促成他们数学涵养 的不断成长。 儿童创想数学中，数学美是数学教学的