略说“以读带讲”的“读”.docxVIP

　　齐齐哈尔市梅里斯区教师进修学校田小乐以读带讲是阅读教学的有效方法。 　　以读带讲，功在带字。 　　带就是带动教师的讲，促进教师的讲，深化教师的讲。 　　便于克服教师干讲、学生呆听的问题，便于使讲读教学达到从读知写、读写结合，便于使学生听、说、读、写能力整体和谐地发展。 　　以读带讲教师要重视自己在教学中的主导地位，恰当地启发、引导、点拨学生，使学生明确读的目的，让学生带着问题去读，做到读中有思，读中有议，读中有练习。 　　一般要考虑到以下几个问题来选定读的形式和方法。 　　年级高低低年级以朗读为主，以多读反复读为主，使大多数学生对大多数课文能熟读背诵。 　　如果教师讲得多，即使讲得头头是道，而因低年级学生理解识认能力差，往往听不懂，记不住，结果造成傻听、呆听而事倍功半。 　　高年级则应读思、读议、读练相结合，达到理解课文内容、学会写作方法之目的。 　　阶段早晚讲读教学一般有初读、精读和课后练习读三个阶段之分。 　　初读以范读、默读为主，便于粗知课文大意，做到读得正确；精读以指名读、默读为主，便于深入细致理解课文内容，练习读得熟练；课后练习读即课文讲读后的读，多以朗读为主，便于读出感情。 　　应该特别注意的是，以上三个阶段不管选择哪种形式读，教师都要启发引导学生明确读的目的，带着问题去读，先提问后读，便于边读边思考。 　　体裁之别本着默读利于思考、朗读利于抒情之经验，诗歌，在默读