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新形势下中学教师管理策略微探 教师相对于学生是管理者，而相对于学校管理，教师是 管理的对象。教师总是希望学校管理者把他们当做独立个 体来进行管理，承认并尊重他们个人的价值和尊严。教师是 有更高层次心理需要的“社会人”，教师的精神需要原则应 当成为学校管理的第一要义。在实践层面上，探讨教师压力 管理、心理契约、梯度协商等新的管理手段和领域，对于提 高教师管理的针对性和有效性，具有十分重要的现实意义。 一、理念创新__学校教师管理的基础 学校领导管理行为的转变是以观念的转变为前提的。 从根本上说，教师管理的核心理念是人本管理。人本管理的 思想源于企业，其基本内涵是：通过以人为本的企业管理活 动和以尽可能少的消耗获取尽可能多的产出的实践，通过竞 争性的生产经营活动，达到完善人的意志和品格的目的，提 高人的智力、增强人的体力，使人获得超越生存需要的更为 全面的自由发展。从教育管理理论发展的趋势看，人始终是 管理的基本要素，教育管理的历史也是人逐渐从物化转向主 体意识复归的历史。教师管理的基本理念要求对过去的传 统管理理念有所超越，包括：从追求利益最大化到合乎法律 和伦理的方式转变;从手段人到目的人方式转化；从关注组 织目标、战略、结构、制度到强调组织价值。 二、压力管理__教师管理的处女地 1、 恰当定位，自我解压。缓解职业压力，教师自身需要 作出努力。（1）自我认知，正确定位。认识自我，包括认识自 己的个性、兴趣、优缺点、工作能力及所担当的角色。（2） 面对现实，积极应对。教师必须正视并接受来自于内部和外 部对自尊心有威胁的各种挑战。否则就会产生职业适应障 碍，降低工作效率。（3）自尊自强，悦纳自己。学会悦纳自己， 提高自信心和耐压力;学会放松自己，降低紧张感;掌握沟通 技巧，做到坦诚、友好、信赖、尊重、同情与理解，建立和 谐的人际关系；给自己创造更多训练和提高的机会，不断超 越自我。 2、 管理创新，帮助卸压。（1）实现服务性管理。服务教 师是学校教师管理的核心。学校教师管理的目标是让每位 教师的长处和知识得到发挥。因此，学校管理者不是控制者， 不是发号施令的人，而更多的是协调、沟通、交流、激励； 管理者不是命令教师，而是应该提供各种机会，让教师去锻 炼发展；管理者不是吹毛求疵，而是给予热情的鼓励、积极 的支持和真诚的帮助，焕发教师的工作热情，促进教师的主 动发展。（2）建立发展性的教师评价体系。发展性教师评价 以促进教师专业发展为根本目的，侧重发挥展示、改进、激 励的功能，把评价看成是教师展示才华、追求卓越、完善自 我、不断发展的过程，发展性教师评价弘扬教师的主体性， 高度重视被评价教师本人的积极参与、自我反思。（3）增加 对教师的精神支持和物质支持。多数教师在寻求减轻压力 时，往往会倾向于寻求他人的支持，其中学校的支持是必不 可少的。它有助于教师解决工作中的问题及后顾之忧。 三、梯度协商__教师管理的新视角 1、参与新手型教师教育工作过程，对其职业蓝图进行 协商。对于新手型教师，协商管理的重点在于帮助其尽快适 应工作，并确定自己的职业方向与发展蓝图。面对课堂教学 具体实践的挑战__管理者应参与其具体教学过程，帮助其 发现教学过程中潜在的问题，并将已发现的问题与新手型教 师进行沟通。对教育教学技能的渴求__管理者应和新手 型教师一起进行课堂教学观察，借此教给新手型教师课堂观 的基本技能，使其逐步认识教师的行为与结果的关系，进 而评价教师的教学计划、教学过程和效果，为新手型教师提 供参与教育教学技能的培训的机会。 2、为职业型教师提供较高级的学习与进修的机会，促 进职业意向的良性发展。对于职业型教师，协商的重点在专 业意向的健康发展方面。对专业成长的向往__管理者应 帮助职业型教师分析自己的素质结构，并积极鼓励他们对自 己的知识结构进行拓展和教育教学技能进行提高。职业型 教师的职业孤独感__管理者应承认教师的业绩和贡献。 并为他们提供较高层次的相互影响的条件，进一步认可教师 职业规范，稳定专业态度，鼓励他们参加各种专业交流和学 术研讨。专业意向__通过对职业型教师工作的参与，分析 其思想现状，寻找其职业信仰。因为他们基本能胜任教学工 作，在一定程度上容易安于现状，所以要帮助他们树立远大 的职业理想。评价__个人职业技能的成熟度和教育教学 效果都是评价的要点。 3、为专家型教师创造展示自己的舞台，促进其自我实 现。对于专家型教师，协商的重点是教学工作的创造性及自 我实现的程度。专业发展的更高要求__管理者应大力支 持专家型教师丰富多彩的专业活动，特别是教育教学技能与 水平的各种展示活动；让他们担任新手型教师的导师，对新 手型教师提供教学指导，提供各种机会让他们参加专业性会 议，以使他们的人生价值得到最大的体现。与他人共享专业 才能