数学教学中如何培养学生探究性学习的能力.docVIP

〔学教学中如何培养学生探究性学习的能 力 摘要：探宄性学习是以实际生活中的具体问题为载体， 通过学生自主探索，运用所学知识发现和解决问题的过程来 进行学习。那么，在数学教学中如何培养学生探究性学习的 能力?本文对此浅谈几点。 关键词:数学;培养;探究性;能力 Abstract:Thezeteticstudyistakethepracticall ifeincon cretequestionasacarrier，exp loresindep cretequestionasacarrier，exp loresindep roughthest dgetodisco tocarryont entzetetic ity?Thisar udent,util verandsolv hestudy. Th studyinmat ticlediscu izesstudie esthequest en, howtora hematicste ssessevera endentlyth stheknowle ionprocess isethestud achingabil lspotssha.1 lowlyregar dingthis. Keywords:mathematic s;raise;ze tetic;abil ity 探究性学习是以实际生活中的具体问题为载体，通过学 生自主探索，运用所学知识发现和解决实际问题的过程来进 行学习。在学生主动探究式的学习过程中，让学生感受和体 验知识产生、发展与形成的过程，培养学生收集、整理、分 析和处理信息资料的能力，以及培养学生提出问题和解决问 题的能力，进而培养学生的创新精神和实践能力。那么，在 数学教学中如何培养学生探究性学习的能力呢？ 1结合实际，激发兴趣，创设探究环境 数学源于生产与生活实际，生活中充满着数学，数学教 学应寓于生活实际，且运用于生活实际。所以，在数学教学 中，我经常有意识地引导学生沟通生活中的具体问题与有关 数学知识的联系，借助于学生所熟悉的实际生活中的具体事 例，激发学生学习数学的求知欲，让学生主动寻找实际生活 中的数学问题，并运用所学知识分析、解决实际问题，引导 他们进行探究性学习。有时利用实物（或挂图），创设问题情 景，不仅增加了数学趣味性，激发了学生的学习兴趣，也拓展 了学生的知识视野、观察能力和思维方式。例如我在讲解 八年级（上）的图形的旋转时，借助于“时钟”这一道具，学 生很直观的就理解了旋转的定义，并知道了 “顺时针”和 “逆时针”的概念。又如我们通过观察实际生活中的推拉 式防盗门，来说明四边形的不稳定性；了解木工师傅运用三 角形稳定性的几何性质，在做好的长方形木门角上斜着钉一 根木条来克服不稳定性，防止变形；利用列举一些生活图片 来说明对称问题等等。 在教学中，教师应当经常给学生创设能引起学生观察、 思考和探宄问题的环境，善于提出一些学生既熟悉而又不能 立刻解决的问题，引导他们自己去发现和寻找问题的答案， 把学习的主动权交给学生，多给学生一些探究的机会，多一 些成功的体验，多一份创造的信心。 2自主创新、体验探索、强化理解 概念、定理、定律等是数学教学中的难点，往往教师不 易讲解透彻，学生也不易理解掌握。对于这样一些比较抽象 难懂的知识板块，我们教师如果直接讲解，学生往往会出现 死记硬背、概念混乱、错误叠出等状况。这就要求我们教 师能够根据课本内容，结合生活中的实例，巧妙创设简单易 懂的数学情境，点燃学生思维的火把，加深学生对问题的理 解。对学生来说，能够独立解题并有独到见解，这就是科学 研究的缩影，也是他们在人生道路上探究创新的初步尝试。 在教学中我经常鼓励学生敢于打破常规，别出心裁，勇于标 新立异，寻找与众不同的解题途径，启发他们从多角度、多 侧面、多渠道进行大胆尝试，提出新颖、独特的解题方法， 这样有利于发展学生的创造性思维。美国华盛顿图书馆的 墙上贴有三句话：“我听到了就忘记了，我看见了就记住了， 我做过了就理解了。”苏霍姆林斯基也指出：“在人的心灵 深处，总有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发 现者、研宄者、探索者。”布鲁纳也曾这样说：“探索是数 学的生命线。”这些话都给了我们这样一个启迪__数学教 学中，教师就应该让学生主动去体验、探索、构建数学知 识，发展数学能力和态度。所以，在数学教学过程中，我们教 师还要善于创设适宜的情境，给学生提供自主探索的机会， 让学生自己动手操作，体验新知、尝试成功。如在讲解三角 形三边关系时，我提前一天让学生每人准备了 4条纸带 （3cm, 4cm, 5cm, 6cm长的各一条），上课时，就抛出问题：“三 角形是由三条线段，首尾顺次相连而成的图形，那么，是不是 所有的，只要给出三条线段，就一定能构成三角形呢？”在