数学教学中学生主体体现“三步曲”.docVIP

数学教学中学生主体体现“三步曲 【摘要】学科教学的基本精神在于面向全体学生，让 学生主动发展，这个基本精神的实质在于学生主体性的发 展。新颁布的数学课程标准指出：“在数学教学过程中要始 终体现学生的主体地位，教师应充分发挥学生在数学学习 过程中的主动性和积极性，激发学生的学习热情，营造宽 松、和谐的学习气氛。”课堂教学是实施素质教育的主阵地， 学生主体地位的体现是现代课堂教学的重要标志。 【关键词】数学教学学生“三部曲” 数学作为一门基础而又非常重要的学科，教学内容中 有许多的定义、公式、解题技巧和思想方法，学生如何消 化基础知识，掌握解题技巧和思想方法，进而增强分析问 题、解决问题的能力，这不但要靠“教”，更主要的是要使 学生会“学”，在教学过程中要使学生由被动接受变为主动 探索，发挥学生的主体作用。 一、培养学生学习兴趣 兴趣是力求探究某种事物或从事某种活动的心理倾向， 只有学生的数学学习兴趣得以充分的调动，才能使学生自 觉、主动的学习，由“要我学”变为“我要学”。从而真正 的去理解数学、掌握数学，这也是新数学课程标准的基本 理念。因此，培养学生数学学习兴趣是非常有必要的。首 先，帮助学生端正学习态度。数学教学中，虽然许多学生 平时也很用功学习，但由于学习方法和其它方面的原因， 没有能真正适应数学教学节奏。有些学生通过一段时间的 学习，在加上几次测验的不理想，就会怀疑自己的能力， 认为自己的脑子笨，不是学数学的料，学习情绪也会很快 的低落下来，丧失了数学学习兴趣。针对这种情况时，我 们要给学生摆事实，讲理由，分析原因，鼓励学生，让学 生认识到自己的不足是可以克服的。平时，对考试、作业 中的错误，要耐心地帮助分析错误的原因，是粗心还是知 识点掌握的不够熟练，还是其它的原因。然后让学生再做 类似的习题，来重新测试，增强他们的自信心，培养学生 的数学学习兴趣。其次，注重师生情感的相互沟通。传统 数学教学中，师生关系是很不平等的。教师在课堂上讲， 学生只能是被动的接受知识或机械训练，这种做法束缚了 学生的思维与手脚，这种师生之间的地位的不平等难以达 到师生心灵的相互沟通，更不能取得预期的教学效果。现 代师生关系是一种“我你”主体间对话关系，这种关系在 本质上体现了一种真正意义上人与人之间的关系。师生之 间是一种平等关系，彼此之间是相互促进的，彼此之间相 互交流、相互对话、相互转化。教师要多关心学生的学习 和课外生活，和他们多谈谈话，拉家常，多了解学生的情 况，拉近彼此之间的距离，让学生认为老师不仅是知识的 传授者，也是生活上倾听者，遇到困难的解惑者。和谐、 健康的师生关系，有利于调动学生数学学习的积极性，使 学生对老师的尊敬和爱戴，将情感转移到喜欢学习数学这 门学科上。 二、指导学生有效自学 学生的中心任务不仅要掌握系统的科学文化知识，更 重要的是培养自己的自学能力。多年的数学教学实践告诉 我们，培养学生的自学能力应贯穿于教学的全过程，在教 学的各个环节中加以启发、诱导、训练和培养，鼓励学生 自学。学生自学能力的培养少不了教师的方法指导。就预 习而言。预习是为听课做准备的，老师要求课前能将要学 的内容读一遍，想一番，找出重点和难点，以便有的放矢 地听课。刚开始时，教师可按每一节课的内容，列出自学 提纲，要求抓住重点、关键，特别是了解本节课的目的要 求，以及包含了什么样的数学思想和方法，启发学生开动 脑筋，学生按这样的提纲自学，容易抓住看书的要领，逐 步养成看书的习惯和方法。这样做，一方面使得一些易于 理解的问题在课前就得到解决，课堂上老师可以对重点的 知识进行精讲，另一方面是学生通过预习，发现出疑难， 从而带着问题来听课，减轻了听课要求注意力十分集中的 压力，为上课创造有利的心理状态，增强注意的定向，提 高效率。同时，课堂上老师要有意识、有目的地培养学生 的独立学习能力，启发引导同学通过回忆公式、类比联 想、分析归纳等角度出发，努力寻求条件与结论之间的联 系，从而发现定理的证明方法，独立地归纳出公式。老师 还要深入细致地挖掘课本知识，注重对课本上的例题、习 题进行一题多变、一题多证的尝试。并鼓励学生对一道题 目或进行平行性改造，或进行逆命题的改造，看看结论发 生了什么变化。通过对问题的解决，掌握学习的方法，提 高学生自学能力。在学完一个概念后，可先让学生做一些 是非判断题，在他们进行判断时，老师强调同学们一定要 说出理由，以防止他们不动脑筋的瞎猜。对于一些概念较 为抽象、逻辑思维能力要求较高的问题，老师要把问题进 行分解，以加深学生对概念的理解。另外，在日常学习过 程中要求学生独立地把不很复杂的数学问题定型化，寻求 解这类题目的途径和方法，从而提高学生的自学能力。三、 鼓励学生研究性学习 数学研宄性学习是学生数学学习的一个有机组