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数学教育的素质教育意义 数学教育的意义不在于或主要不在于培养数学家，而 在于培养人的数学观念和数学思想，通过幵拓头脑中的 学空间，进而促进人的全面素质的发展和提高。 一、优化智能结构 智能结构是数学教育所培养和形成人的素质中的主要 组成部分之一。 学生通过数与计算、空间与图形、量与计量、统计与 概率、方程与关系，运筹与优化各个领域的学习，了解现 实世界，认识到数学是从人类实践活动中产生和发展起来 的，同时又广泛地应用于实践。学生通过对数学活动的参 与，学习和掌握科学研宄的基本方法，例如观察实验、尝 试猜想、合情推理、严格论证等，建立和增强数学意识如 化归意识、抽象意识、推理意识、符号意识、量化意识等 这些方法和意识将使人长期受益。 思维品质是智能素质的核心内容。按奥加涅相在《中 小学数学教学法》中所说，数学思维的基本成分可分为具 体思维（指与事物的具体模型密切联系和相互作用的一种 思维）、抽象思维（指摆脱研究对象的具体内容，进行一般 性质的研宄的思维）、直觉思维（指越过中间阶段，从整体 上考虑问题、迅速接触到问题答案的一种思维）、函数思维 （指从数学对象、性质之间的相互关系中认识事物的一种 思维）四类。 这些成分比较全面地体现了逻辑思维、形象思维、直 觉思维及辩证思维的主要特性。经常性的数学思维训练可 使学生的思维品质得以改善和提高。 良好的思维品质表现为思维的灵活性、严谨性、批判 性、广阔性及创造性。 思维的灵活性表现为转向及时，不过多地受思维定势 的影响，善于从旧的模式或传统的思维轨道上摆脱出来。 数学中提倡“一题多解”，这是培养思维灵活性的一条有效 途径。 思维的严谨性表现为考虑问题严密有据。数学中，问 题的解决允许运用直观的方法，但不停留在直观的认识水 平上；运用合情推理，但要加以逻辑论证；运用定理时强 调定理成立的条件；以及正确地使用概念，完整地解答问 题等等。这些都体现出思维的严谨性。 思维的批判性是指对已有的数学表述或论证解答能提 出自己的看法，不是一味盲从。即使自己理解和接受的东 西，也要谋求改进使其更臻完美。数学中常用到的构造反 例驳倒假命题，就是批判性思维的具体表现之一。 思维的广阔性是指对一个事实能做出多方面的解释， 对一个对象能用多种形式表达，对一个问题能给出各种不 同的解法。 思维的创造性是指思维活动的创新程度，表现为分析、 解决问题时的方式、方法和结果的新颖、独特。善于发现、 解决并延伸问题，是思维创造性的一种体现。 这些良好思维品质的形成，必将逐步提升为一种创新 意识和创造能力。 二、健全心理素质 心理素质是适应环境，赢得学习和生活成功的必要条 件，它在人的素质形成中起着调节作用。心理健康的特征 应该包括乐观向上，积极进取，能经受挫折，具有耐心与 恒心 问题是数学的心脏，问题往往源于好奇。从瓦特观察 沸水现象，到现在一些复杂的科学发现，无不发端于好奇 美国一家科普杂志曾调查了当代7 5位著名科学家成才的 原因。答案中提到“对大自然的好奇心和对科学的兴趣” 的占4 3°%。青少年的好奇心表现得最为突出，随着人的 年龄增大，反而渐渐失去了这种可贵的天性。数学是一门 充满神秘与奇趣的学科，著名的“七桥问题” “四色问题” “哥德巴赫问题”等，诱发了多少人的好奇心，激活了人 们无尽的智慧。 数学的抽象性使得数学问题的解决经常伴随着困难； 会使学生体验挫折和失败。而这正是磨炼意志，提高耐挫 力的时机，愈挫愈奋、百折不挠的良好心理素质不会在一 帆风顺中形成。著名数学教育家波利亚对此有过精辟的论 述：“如果学生在学校里没有机会尝尽为求解而奋斗的喜怒 哀乐，那么他的数学教育就在最重要的地方失败了。” 三、增强审美意识 数学美自古以来就吸引着人们的注意力。正如人们所 说，“哪里有%|z/哪里就有美”，数学美不同于自然美和艺 说，“哪里有 %|z/ 哪里就有美”，数学美不同于自然美和艺 术美，数学美是一种理性的美，抽象的美，没有一定数学 素养的人，不可能感受数学美，更不能发现数学美。 数学以其简洁性、对称性、和谐性、统一性、奇异性 为特征表现出它的美。 一些表面上看来复杂得令人眼花缭乱的对象，一经数 学的分析便显得井然有序，从而唤起理性上的美感。例如 三角函数的诱导公式，又如，1 三角函数的诱导公式，又如，1， e，n这些貌似互 不相干的数居然以e i 31=— 1这样简单的形式和谐地统 一在一起，它被认为是充分显示数学内在美的一个公式。 至于黄金分割体现出的比例美，也令人赏心悦目。 对称美是数学美的核心。数学图形及数学表达式的对 称不仅给人视觉上的愉悦，也给人们的理解和记忆不少便 利，例如二项展开式系数，互为反函数的图象等。数学命 题结构上的对称给人以最好的启发，由此及彼，可以类比 推出新的命题，如从命题“若三