数学教学中应用MCAI要注意的几个问题.docVIP

数学教学中应用MCAI要注意的几个问题 建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授得到 的，而是学习者在一定的情境下，借助于他人(包括教师 和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料、媒体，通过 意义建构的方式而获得的。所以数学知识的学习，需要学 生主动观察、探索来消化和理解，最终建立自己的数学认 知结构。而在传授教学过程中，往往只重视数学结论的得 出，而忽视数学过程的学习，这就大大脱离了学生的经验 体系，导致学生不能很好地理解数学知识和数学逻辑，而 MCAI (M ultimediaC omputerAid edlnstruct ion)即多媒 体计算机辅助教学，正是理想的能够帮助学生从动态中观 察、探索、发现数学知识的教学手段。若使用MCAI不得 法，可能使学生的形象思维局限于屏幕上出现的画面，不 利于创造思维的培养。还可能导致学生分散注意力，只注 意好看的画面、好听的声音，而不进行思考，反而事倍功 半。如何在中学数学教学中更好使用M CAI呢?我认为要注 意以下几点： 、根据教学目标和内容的特点设计、使用MCAI MCAI的使用，首先应根据教学目标和教学内容的特点 必须为达到为教学目标服务。一般地，以下几种情况可以 考虑使用MCAI。 解决课堂教学的重点、难点问题。例1:在推导三棱 锥A\-ABC的体积公式时，可以先在屏幕上放映一组直观形 象的动态画面：将三角形的面积转化为平行四边形的面积 来求，而平行四边形的面积又可以转化为矩形的面积来求 在观察画面以后，让学生讨论并明确：解决数学问题的过 程中，我们经常采用化陌生为熟悉，化未知为己知，化复 杂为简单的思想方法。然后提出：要求底面积是S，高是h 的三棱锥A \-ABC的体积，以设想用什么方法？给学生足够 的时间去联想、类比，去猜测结论；在这之后，在屏幕上 放映棱锥A\-ABC的体积可以转化为棱柱A\B\C\-ABC的体 积来求的割补过程。这一动态过程与极大多数学生自己猜 测的思维过程完全吻合，学生都为自己的类比成功喜不自 禁，思路的阀门打开了，不等教师作进一步的设问，多数 学生能够发现三棱锥A\-ABC的体积与三棱柱A\B \C\-ABC 的体积之间的关系。教师仅仅在多数学生已获得结论，个 别还有困难的情况下，引导学生进一步观察如下的镜头： 从棱柱A\B\C\-ABC分割出来的两个锥体C -A\AB、C_A\B\B 由远镜头变成近镜头，放大，定格，并让他们相同的顶点 C、面积相等的两个底面A \AB，A\B\B不断闪亮。这样既加 深对结论探索过程的理解，也使个别困难学生从中产生顿 悟。这也充分说明，如何利用生动的画面，适时发问，引 导学生自己去类比，去探求，是活跃学生思维的关键。 在教材内容表达抽象，用传统的教学手段无法讲清 或教学效率不高。例2:函数y=Asin（wx+巾）的图像变换的 教学。如何在图像的变化与函数解析式的变化之间建立正 确的联系，这是教学中的一个难点。教材中的处理方法是 将变化前后的两个图像对应的解析式相对照，来揭示一般 的变化规律。由于思维中缺乏动态过程，学生往往机械地 记住结论，使用中极易出现错误。将y=sin x的图象向右平 移TI/4后，所得图象的函数解析式，有不少人认为是 y=sin （x+n/4）。针对这一问题，我们制作了如下一个课 件：首先屏幕显示y =sinx的图像M，并将M向右平移TI/4 个单位，得到图像N。接着在N上任选一点P （X，Y），将点 P向左平移TI/4单位，使之脱离N回到M上，并将新的一 点记为Q，因此确定Q点的坐标为（X-n/4，Y）。于是得出 X、Y满足的关系y=sin（x_n/4）既是N的解析式。观看了 上述演示过程之后，同学门发现新的函数图像上的点作反 向变化后，可回到变化前的函数图像上。“x-n/4”实际上 反映了点“回归”后横坐标的变化。 3、利用M CAI帮助学生深入理解数学思想方法。数学 思想是现实世界空间形式和数量关系反映到人的意识之中 经过思维活动而产生的结果，它是对数学事实和数学理论 （概念、定理、公式、法则、方法等）的本质的认识，它 比一般说的数学概念具有更高的抽象和概括水平，它能使 我们更深刻认识数学对象，它是数学方法的精神实质和理 论基础。方法则是实施有关思想的技术手段。分类思想是 一种依据本质属性的相同点和差异点，将数学对象分为不 同种类的数学思想。同一事物按不同的标准则有不同的分 类结果；无论什么标准，对一种事物分类，应当既不重复 又不遗漏。分类思想教学难点在于学生很难把握好以上原 则，对分类事物标准不统一，分类时容易产生重复与遗漏 利用教学软件能够动态的保持给定的几何关系的特点，设 计可控制的动画功能，形象直观地帮助学生深入理解数学 分类思想方法。 例3:求函数y=x2-x, x e