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数学教学中要正确对待学生的错误 俗话说：“人无完人，金无足赤。”作为教师，绝不能 以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确 要允许学生学习上出错，并将错误作为一种促进学生情感 发展、智力发展的教育动力，正确地、巧妙地加以利用。 新的《数学课程标准》指出：“要关注学生在数学活动中所 表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。” 良好的数学情感与态度是学生参与数学活动的重要动力， 是克服困难和探索创新的力量源泉。 一、正确善待错误，保护自尊心，增强自信心 从心理学、教育学的角度分析：由于学生受生理、心 理特征及认知水平的限制，出错是不可避免的。作为教师 首先要本着以人为本的主体教育观，尊重、理解、宽容出 错的学生，不斥责、挖苦学生。这样，学生在课堂上才会 没有精神压力，没有心理负担而心情舒畅，情绪饱满。在 这种情况下，学生的思维最活跃，实践能力最强。这就是 说，学生的学习，必须在一个宽松的环境中进行，拥有快 乐、宽松、积极的情绪和良好的师生关系，对学生的认知 和创造具有极佳的激励作用。因此，教师要允许学生出错 试想，学生由于怕说错，怕老师批评总是惴惴不安，怎能 变成敢说、敢做的创造性人才？ 二、巧用错误，激发探宄兴趣 “成功的教学所需要的不是强制，而是激发兴趣”。而 “学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。”学习错误是一 种来源于学习活动本身，具有特殊教育作用的学习材料， 它来自于学生、贴近学生，教学时又回到学生的学习活动 中，对激发学生的探究兴趣，唤起学生的求知欲具有特殊 的作用。 在平时的数学教学中，我们的教师通常这样来做：事 先预见学生可能会出现什么样的错误，在教学过程中，不 提问很可能出错的同学或绕过学生不易理解的问题。当某 个学生回答问题出现错误时，教师接着提问其他同学，直 至得到教师自己认为是正确的答案为止。这样做的原因有 二个：一是主观上认为正确答案是惟一的，学生知道正确 答案就够了；二是课上有限的教学时间不允许对更多的错 解做出解释，能少则少。实际上，这种看似合理的教学行 为仍然滞留在传统的教学理念层面上，侧重呈现正确的数 学知识，忽略了对学生错解现象的深入分析。我们是否可 以从另一个角度来理解学生所谓的“错误”：错误是正确的 先导，错误是通向成功的阶梯。 错误亦有价，其表现有三点：一是它展现了学生的数 学思维路径，而学生在错误经历中的思考与质疑恰恰是难 能可贵的；二是学生经历错误后，如果教师通过展示学生 的错误，辩论错误观点，纠正错误过程，那么，学生会使 自身对数学认识的错误理解得更深刻、记忆得更牢固，感 受到心理的挫折、惊喜与顿悟，从中获得质疑、反思与多 向思维的创新品质；三是学生在数学学习活动中难以理解、 难以把握的内容往往就是教学的难点，学生在学习中的错 误正是学习难点的折射，教师突破难点正是在纠正学生错 误中获得的。众所周知，学生有效学习的必要条件是他们 能够积极主动地参与到数学教学活动中，对教师提出的问 题给予积极的回应。当然，这种回应有时是错误的解答， 与标准答案有差距；有时也可能是被动的，被教师点名回 答。但是，我们必须有这样的认识：学生行为上配合了教 学，与教师进行了互动。学生做出错解，从知识与技能掌 握的角度说，他失败了，但他参与了数学活动，获得了亲 身体验，尝试运用己有的知识和经验去解决数学问题，从 这个角度说，他又是成功的。新课程力图最大限度地满足 每一个学生的数学需要，最大限度地发展每一个学生的潜 能，其中很重要的一点就是特别关注在数学学习上能力不 足或暂时有困难的学生，要让所有的学生都达到基本要求。 宽容学生数学学习中的错误，有利于创设民主、平等、和 谐的数学学习氛围，学生在宽松、理解、安全的心理环境 下，数学思维会更加活跃，学习效率会更高，更容易形成 良好的数学学习体验，也利于培养起学习数学的兴趣与自 信心。反过来，冷漠、尖酸刻薄地对对待学生学习中的错 误，会抑制学生学习数学的兴趣，使他们对数学学习产生 不良的情绪，降低他们学习数学的效率，进一步造成他们 学习数学的困难。在课堂上，要做到不批评回答错误的学 生，只有做到这一点，学生才敢大胆发表见解，从面慢慢 喜欢学习数学。 第三，教师要学会巧妙地抓住学生课堂上产生的错误 资源，让其成为宝贵的教学资源 学生在学习中出现的错误，都不是空穴来风，必然有 其原因。原因或浅或深，或明或暗，可能多个原因导致了 一个错误，也可能一个原因导致了多个错误。正所谓“正 确的思路也许相似，但错误的思路却各有千秋”。因此教师 对学生数学学习中出现的错误要认真研究，研究错误产生 的原因，研宄引导学生纠正错误的方法。简单的错误可以 让学生帮助共同分析，较复杂的、学生找不到错因的，教 师再引导其分析。课堂上我经常说：“你是怎样想的？大胆 地说出来，