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数学教学中如何渗透新课改理念 新课程理念下的数学教学将由“关注学生学习结果”， 转向“关注学生活动”，重朔知识的形成过程，课程设计将 由“给出知识”转向“引导活动”。数学新教材倡导学生主 动探索，自主学习，合作讨论，体现数学再发现的过程， 数学教学不在是教师向学生传授知识的过程，而是鼓励学 生“观察” “操作”“发现”，并通过合作交流，培养学生自 主学习的能力，从而激发学生的学习兴趣，提高学生学习 数学的能力。那么新课程理念下应该怎样教好数学呢？本 人在教改实验中，就改变学生的学习方式作了几方面的探 索： 一、变“要我学”为“我要学” 兴趣是最好的老师。浓厚的学习兴趣可以使人的大脑 处于最活跃的状态，能够最佳地接受教学信息。浓厚的学 习兴趣，能有效地诱发学习动机，使学生自觉地集中注意 力，全身心的投入学习活动中。就学习数学而言，学生一 旦“学会”，从学习活动中享受到成功喜悦，便会强化学 习动机，从而更喜欢数学。因此，教学设计要使学生的情 感和兴趣始终处于最佳状态，从而保证施教活动的有效性 和预见性。在教学中可以通过介绍我国数学领域的卓越成 绩，介绍数学在生活、生产及其他领域中的广泛应用，激 发出学生学习数学的动机。在平时的教学中，我注意根据 不同的教学内容、不同的教学目标，结合学生的特点选用 不同的教学方法，努力创设一种和谐、愉悦的教学氛围和 各种教学情境，精心设计教学过程和课堂练习。在课堂上 给予学生自主探索、合作交流、动手操作的权利，让学生 充分发表自己的意见。久而久之，学生体会到成功的喜悦 激发了对数学的好奇心、求知欲以及学习数学的兴趣，觉 得数学不再是那些枯燥、乏味的公式、计算、数字，从思 想上变“要我学”为“我要学”了。 二、变“学数学”为“用数学” 新课程提倡学生初步学会从数学的角度提出问题、理 解问题，并能综合应用所学的知识和技能解决问题，发展 应用意识。但数学应用意识的失落是我国数学教育的一个 严重问题，课堂上不讲数学的实际来源和具体应用，“掐头 去尾烧中段”的现象还是比比皆是。随着社会主义市场经 济体制的逐步形成，股票、利息、保险、有奖储蓄、分期 付款等经济方面的数学问题，已日渐成为人们的常识，如 果数学教学仍旧视而不见，不管实际应用，恐怕就太不合 时宜了。美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是 尽其一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见学知识 是为了用知识。但长期的应试教育使大多数学生只会解答 某一种类型的应用题、概念题等，却不知道为什么学数学， 学数学有什么用。 因此在教学时，我针对学生的年龄特点、心理特征， 密切联系学生的生活实际，精心创设情境，让学生在实际 生活中运用数学知识，切实提高学生解决实际问题的能力 如教学“圆的认识”后，我有意识地带领学生到操场 上画圆。有的学生想到两个人用一根长绳画一个圆，有的 想到一排人转一圈画一个圆，也有的想到全班人围一个 沿这个圈画出一个圆。在此基础上，再让学生解决“为何 现实生活中车轮都做成圆的，而车轴都装在圆心上”这个 实际问题。再比如教学“统计”时，让学生统计教室内各 种清扫用具的数量、统计学校各年级各班学生人数及男女 生人数等，在学生运用数学知识解决问题的同时，也学会 了劳动、调查等，真可谓一举多得。经常这样训练，使学 生深刻地认识到数学对于我们的生活有多么重要，学数学 的价值有多大，从而激发了他们学好数学的强烈欲望，变 “学数学”为“用数学”。三、变“权威教学”为“共同探 讨” 新课程倡导建立自主合作探究的学习方式，对我们教 师的职能和作用提出了强烈的变革要求，即要求传统的居 高临下的教师地位在课堂教学中逐渐消失，取而代之的是 教师站在学生中间，与学生平等对话与交流；过去由教师 控制的教学活动的那种沉闷和严肃要被打破，取而代之的 是师生交往互动、共同发展的真诚和激情。因而，教师的 职能不再仅仅是传递、训导、教育，而要更多地去激励、 帮助、参谋；师生之间的关系不再是以知识传递为纽带， 而是以情感交流为纽带；教师的作用不再是去填满仓库， 而是要点燃火炬。学生学习的灵感不是在静如止水的深思 中产生，而多是在积极发言中，相互辩论中突然闪现。学 生的主体作用被压抑，本有的学习灵感有时就会消遁。 在教学中，我大胆放手，给学生充足的时间，让学生 成为学习的主角，成为知识的主动探索者。我经常告诉学 生：“课堂是你们的，数学课本是你们的，三角板、量角器、 圆规等这些学具也是你们的，这节课的学习任务也是你们 的。老师和同学都是你们的助手，想学到更好的知识就要 靠你们自己”。这样，在课堂上，学生始终处于不断发现问 题、解决问题的过程中，一节课下来不但学到了自己感兴 趣的知识，还使自己的自主性得到充分发挥。 在教学中，还应当对学生意志的培养和训练。如注意 力的培养，长期