数学教学中如何调动学生的学习积极性.docVIP

数学教学中如何调动学生的学习积极性 在教学活动中，学生不是消极被动的受教育者，而是 自觉的积极的参加者，是学习活动的主体。教师只有根据 学生的年龄特点、心理特征与水平状况，创设符合和适应 学生学习的情境，才能使学生积极参与，主动去获取知识 自觉地训练技能，以达到教学的目的。下面就结合多年数 学教学的实践，谈谈我的一些体会。 、重视学习目的教育，诱发学生学习动机 学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积 极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际 不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学 生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发 其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题 内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到 的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数 学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。 例如：学习了 “长方形面积的计算”后，可以让学生量出 家中电视机的长和宽，然后求出它的面积；再让学生想办 法求出学校沙池的面积。学生通过自己亲身实践，体验到 数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学 生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数 学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持 积极进取的态度，获得优良的成绩。 二、发挥情感的积极作用，强化学习兴趣和信心。 课堂教学是师生的双边活动，教学过程不但是知识传 授的过程，也是师生情感交流的过程。数学教学中可以从 以下三方面发掘情感的积极因素，促使学生对数学知识和 数学活动本身的追求、渴望和满足。 建立民主平等的情感氛围。 良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢 于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在 喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。教师首先要放下 架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上 都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次， 教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人，而对 学习有困难的学生却漠不关心。 正确评价学生。 学生学习的态度、情绪、心境与教师对学生的评价有 着密切的联系。在数学教学中，我们经常看到许多学生积 极思考问题，争取发言，当他们的某个思路或计算方法被 老师肯定后，从学生的眼神和表情就可以看出，他们得到 了极大的满足，在学习中遇到困难时他们会反复钻研、探 讨，可见教师正确的评价也是促使学生积极主动学习的重 要因素。教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬 和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定， 不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。教学中 教师还要承认学生数学学习的个体差异，积极地鼓励和肯 定每个学生的每一进步。例如有的学生用课余时间完成了 书上带*的习题或思考题，就及时在课堂上表扬鼓励，称 赞他们爱学习，能自觉学习。学习较差的学生，往往对学 习没有信心，没有动力，教师不要过多的指责他们不努力、 不认真学，对他们既要晓之以理，更要注意发现他们的微 小进步，予以鼓励，如告诉他们“你并不笨，只要你能不 断努力，一定会学得很出色。”只有进行正确、科学的评价, 才能使学生从评价中受到鼓舞，得到力量，勇于前进。 成功是最好的激励。 学习成功得到快乐的情绪体验是一种巨大的力量，它 能使学生产生学好数学的强烈欲望。要使学生获得成功， 教师必须设计好探索数学知识的台阶，包括设计好课堂提 问和动手操作的步骤等，使不同智力水平的同学都能拾级 而上，“跳一跳摘果子”，都能获得经过自己艰苦探索，掌 握数学知识后的愉快情绪体验，从而得到心理上的补偿和 满足，激励他们获得更多的成功。当学生在探索学习的过 程中遇到困难或出现问题时，要适时、有效的帮助和引导 学生，使所有的学生都能在数学学习中获得成功感，树立 自信心，增强克服困难的勇气和毅力。特别是后进学生容 易自暴自弃、泄气自卑，教师要给予及时的点拨、诱导， 如画出线段图帮助他们理解应用题、让他们换句话说说理 解题意、举个例试试等，半扶半放地让他们自己去走向成 功。 三、创设问题情境，激发求知欲望。 著名的教育家苏霍姆林斯基曾说过：“如果教师不想 方设法使学生进入情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急 于传授知识，那么，这种知识只能使人产生冷漠的态度， 而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。”因此，教师在组织 教学时，应通过设置各种问题情境，创设各种具有启发性 的外界刺激，引导学生积极思维，激起学生要“弄懂”、 “学会数学”知识和技能的欲望。例如：教学《长方形面 积的计算》，先复习用面积单位直接量平面图形面积的方法， 然后提出“如果量游泳池的面积或者高楼的墙壁面积，也 用面积单位直接去量合适吗？有没有更简便的方法呢？” 造成了学生的认知冲突，使他们产生新的学习需要，很自 然就会思考“有