数学教学中学生数感的培养.docVIP

数学教学中学生数感的培养 在我们的数学教学中，经常会碰到学生这样的答案: “课桌宽50米”、“一棵树高3cm”、“老人的平均年龄是12 岁”、“同学们的平均身高是11 岁”、“同学们的平均身高是11厘米” 如此荒诞的结果 真是令人啼笑皆非。在感慨之余，我们不禁在疑惑：我们 的数学教育怎么了，究竟出了什么问题？我想：一个至关 重要的原因是我们忽视了学生良好数感的培养，以至于使 学生们的头脑中一点“数”都没有，更谈不上会用数学的 方式去思考问题了。 那么，什么是数感呢？心理学认为，数感是人的一种 基本数学素养，是学生认知数学对象进而成为数学气质的 心智技能，是学习数学的重要结构变量。通俗地说，数感 是人对于数及其运算的一般理解和感受，这种理解和感受 可以帮助人们用灵活的方法为解决复杂的问题提出有用的 策略。新课标指出“数感主要表现在：理解数的意义；能 用多种方法来表示数；能在具体的情景中把握数的相对大 小关系；能用数来表达和交流信息；能为解决问题而选择 适当的算法；能估计运算的结果，并对结果的合理性作出 解释。”在新课标中，“数感”作为一个全新的数学学习内 容被首次提出，而且在六个核心概念中被摆在了首位，可 见培养学生的数感是当前摆在我们数学老师面前的一个重 要课题。那么，如何建立和发展学生的数感呢? 一、结合生活，培养数感 提起“数感”这一概念比较抽象，但只要架起数与现 实生活的联系，那学生就不会感觉“数”离我们很远。如 教师经常有意识的问同学：“大家观察我们周围，看看你能 发现哪些数学信息？”学生通过观察后，就会利用数学的 语言进行交流：“我们班45个同学”、“我班有前后两个 门”、“现在9点了” “现在的温度为20摄氏度” “我从学校 走回家要10分钟” “我做出租车花了 8元钱” “我的学号是 5” “我穿 5” “我穿3 0号的鞋” 学生在切身地体会、感悟中了解 数学与我们日常活动是密切相关的，“数”就在我们身边， 他们就会在主动地、自觉地理解数，并运用数进行表达和 交流，数感也慢慢地建立起来了。此种教学方法对低年级 孩子养成数感及为重要。另外，通过此种经常的对话不仅 很快的使低年级孩子建立并形成“数就在我们身边”，而且 促进学生养成主动观察、分析判断的能力。 二、设计游戏，培养数感 爱游戏是人的天性，特别是小学生，游戏是学生生活 中最有活力和充满喜悦活动，是学习中非常有效的方法， 游戏中最能表现学生的个性和创造性，孔子说：“知之者不 如好知者，好知者不如乐知者。”如果对所学的内容产生浓 厚的兴趣，他就会有强烈的求知欲，积极主动地进行学习 低年级学生好玩、好动，根据这一教育学、心理学规 律，我们在教学中应积极创设充满诱惑的寓教于乐的游戏， 激发学生兴趣，调动学生学习积极性喝主动性的原动力， 帮助学生建立数感。在北师大版第二册教材第9页“猜数” 这一数学游戏就非常有意思。游戏中通过一个同学想数， 另一个同学来猜，两个人在用数学语言不断交流，不断修 正数的大小的过程中，学生不仅加深了 “多得多” “多一 些” “少一些”这些数学语言的理解，更加体验到数量 些” “少一些” 这些数学语言的理解，更加体验到数量 之间的大小关系，从而建立数感。另外，教师应该在教材 的基础上再多为学生设计一些有趣的、有知识含量的游 戏，如“接龙游戏”教师数几个数后学生接着数。（1）1、 3、5、 (2) 5、10、1 5、20、 (3) 37、 36、 35、 通过这些游戏的设计，使得学生在不知不觉中头脑得 以训练，提高了思维的灵活性，对数感有了更多的体验。 、动手操作，培养数感苏霍姆林斯基曾说：“智慧之 花开在指尖上。”低年级儿童的思维特点以具体性、形象性 为主，很大程度上还要依赖动作思维。动手操作是启迪学 生积极思考，引发学生对数学学习产生兴趣的重要手段。 著名数学家波利亚也曾说过：“学习任何知识的最佳途径是 自己去发现，因为这种发现理解最深，也最容易掌握其内 在的规律、性质和联系。”因此，在数学教学中，我为学生 创设各种探索机会，让学生通过动手操作，自己去探索和 发现数学规律，从而促使学生更深刻地理解了数学知识， 从中建立数感，发展数感。如在教学北师大版第二册教材 第一单元《买铅笔》一课时，学生在理解100以内的数感 到抽象时，教师就要给学生提供学具（10 0根小棒），让学 生在用多种方法数小棒的操作过程中感受、了解1 00以内 数的大小、顺序。在教学《加与减》（一）100以内不进位 加、不退位减时，尤其重视动手操作： 3捆小棒加2捆小棒等于5捆，也就是50根， 30+20=50;从5捆小棒中拿走1捆还剩多少个?引导学生 列出0-10=40。通过学生动手摆小棒，不仅加深了对加减法 的意义、位值观念的理解，而且使学生在对问题的探宄过 程中