用数轴上的点表示实数.docVIP

12.5 用数轴上的点表示实数 教学目标 学习将无理数用数轴上的点表示，理解实数与数轴上的点的对应关系. 会求无理数的绝对值、相反数，会对实数进行大小比较. 经历探索同一数轴上两点的距离的过程，感受数形结合思想，获得成功体验，激发学习兴趣. 教学重点及难点 重点：理解数轴为实数轴，并掌握实数的大小比较方法，理解实数的绝对值、相反数的意义. 难点：探索同一数轴上两点的距离. 教学用具准备 教具、学具、多媒体设备 教学过程设计 一、 情景引入 1．观察 -2-3330.12- -2 -333 0.1 2 - 2．思考： （1）请将花篮中的有理数用数轴上的点表示出来. （2）你能将花篮中的无理数用数轴上的点表示出来吗？ [说明] 体现数轴的优势：直观、有序. 3．讨论 如何将无理数用数轴上的点表示出来？ 二、学习新课 1．概念辨析 （一）通过事例说明数轴为实数轴 通过两个例子说明数轴上存在无理数对应的点. 问题1：无理数可以在数轴上表示出来吗？ 在数轴上表示 在数轴上表示 0· 0 · 3 0.5 A A’‘‘ 1 2 4 -0.5 B A(O) F’ 0 -1 1 -2 2 · · · · · F G H （E） A B C D 小结：说明数轴上存在无理数对应的点，数轴为实数轴. 问题2：怎样将任一个无理数在数轴上表示出来呢？例如：在数轴上表示：≈ 1.5874011 1 1 ·· 0 · · · 2 · · · · · · · · 步骤：1、用计算器计算；2、取近似值，即设一个无理数t在数轴上所对应的点为T，可以利用与t接近的一个有理数所对应的点对T大致定位. [说明]关于问题1中的操作1、2的活动，是为回答一个无理数能否用数轴上的点来表示的问题.操作1选用，是本章开始已研究过的无理数，根据已学过的知识将它转化为线段长，再在数轴上画出；操作2选用，我们也可以通过圆的周长将它转化为线段长，在数轴上画出.通过这两个实例，可以说明数轴上确实存在与无理数对应的点，说明我们所认识的数轴是实数的数轴.注意，操作1中须回避勾股定理. （二）用实数轴解释实数的性质： 类比有理数：有理数范围内已有的绝对值、相反数等概念和大小比较方法，在实数范围内有相同的意义. 一个实数在数轴上所对应的点到原点的距离叫做这个数的绝对值. 绝对值相等符号相反的两个数叫做互为相反数. 实数的大小比较方法：负数小于零；零小于正数；两个正数，绝对值大的数较大；两个负数，绝对值大的数较小.从数轴上看，右边的数总比左边的数大. 2．例题分析 （一）比较实数的大小 例题1、比较下列每组数的大小： （1）； （2）； （3）； （4）； [说明] 1、在第二小题中，是用计算器求近似值，用比较近似值的方法完成大小比较.也可介绍面积法：面积越大的正方形的边长越长，将、分别看成面积为5、6的正方形的边长，然后比较大小. 2、在第四小题中，取，，得到，这里利用“中间量”来比较大小，介绍了一种用估值的方法比较大小. （二）借用数轴求两点的距离 问题：本节课进一步感受到数与点能借助数轴达到完美结合，我们能否不用测量而用数字计算出线段的长？ 例题2、如图11-4，已知数轴上的四点A、B、C、D所对应的实数依次是、、、，O为原点，求（1）线段OA、OB、OC、OD的长度.（2）求线段BC的长度. B B 0 2 A C D O [说明] 一是用绝对值的概念解释数轴上对应的实数与距离的关系，学生容易接受. 二是探索两点的距离与数轴上对应的实数的关系.设计请学生先判断，再引导分析特征，总结规律，形成公式，感受形与数两相依. 3．问题拓展 已知数轴上的四点A、B、C、D所对应的实数依次是、、、，求：（1）在数轴上描出点A、B、C、D； （2）线段AB、BC、CD、AC的长度. 三、巩固练习 课本P21页 练习12.5 四、课堂小结 总结本课知识的过程中，需点明三点： 数轴为实数轴； 实数与有理数类比同样有相反数、绝对值，并能进行大小比较. 通过将实数在数轴上标示出来，通过研究同一数轴上两点的距离，感受数形结合的思想. 五、作业布置 练习册P6-8 习题12.5 教学设计说明 学生已经知道，有理数可以用数轴上的点表示.用数轴上的点来表示一个无理数，是容易想到的问题，但是并不容易解决.先以、为例，用画图的方法在数轴上分别唯一确定了表示它们的点，说明可以用数轴上的点来表示无理数；然后直接指出“每一个无理数都可以用数轴上的一个点来表示”，可用“夹逼”的方法确定每个无理数的对应点，可用通俗的语言进一步指出实数的全体与数轴上的所有点“一一对应”，但是这里没有出现“一一对应”的术语，表明对此进行淡化. 用数轴上的两点所对应