班级读书会的主要问题及解决策略.docVIP

班级读书会的主要问题及解决策略???????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????????? 王林 ?????? 近一两年以来，班级读书会开始登堂入室，进入了语文课堂中。教师开始用正式的语文课时来指导整本书的阅读，而不是像以前一样，仅在下课前泛泛布置一句，“同学们在课外要读更多的书”。在有的学校，班级读书会甚至形成了一股小小的热潮，教师参与的积极性很高，学生也很喜欢。究其原因，我认为有以下几点：　　　第一，教师们的理念认同度有提高。很多教师越来越认识到，一个学期只教一本语文教材是无法提高学生的语文素养，“得法于课内，得益于课外”的观点越来越被教师认同；第二，教师在儿童文学的阅读中得到了乐趣。以前被视为“小儿科”的儿童文学，教师们在试着读了一些经典的儿童文学作品特别是图画书之后，改变了原来的印象，他们在和学生一起读的过程中得到了极大的乐趣；第三，学生的进步明显。在教师的调动和指导下，孩子们的阅读兴趣越来越高，阅读习惯越来越好，由阅读能力提升带来的语文能力甚至学习能力的强化，已经逐步在学生身上反映出来。（这一段论述说明了教师行为改变源自教师对自身实践的反思，反思先于行动。如果王博说的第三点确切的话，那么是再次证实了吉姆·崔利斯说的这句话：“你读得越多，理解力越好；理解力越好，就越喜欢读，就读得越多。你读得越多，你知道得越多；你知道的越多，你就越聪明。” 吉姆·崔利斯《朗读手册》） ? ?? ???不过，班级读书会毕竟新兴事物，目前还在很小的范围内开展，大部分教师还有“我连教材都教不完，哪有时间去指导整本书的阅读”的观念。有部分准备施行的教师也碰到了很多实际困难，如，教学时间、购书经费、教学方法。这些困难，有的属于教育大系统的问题，需要教师自己想法克服，“办法总比困难多”；有是属于教师指导经验不足，面对班级读书会这样一种新的教学形式，方法不多，效果不好，反过来自然也影响热情，并难免产生“还是教课文方便”的想法。我以为，出现这些问题都是正常的，而且有的问题不会有最终答案，一切都只能在行进中解决。就目前班级读书会的教学现场而言，我观察到主要有以下问题：? ?? ?? ? 一、把班级读书会上成了“语文课”? ?? ???这种语文课还是旧理念下的语文课，例如，由教师把握课堂的主导权，由备好的教案一环节一环节往前走，不能做到和学生平等对话，共同讨论；在指导过程中试图面面俱到，总担心学生有不懂的字、词、句，总希望把描写优美的段落让学生反复地读，并进行大量的摘抄工作；把班级读书会变成过去的课外阅读指导课和好书推荐课，只让学生泛泛介绍读过的书；过度设计，自己提问的时间多、学生提问的时间少，自己讲话的时间多、学生讨论的时间少；用自己的阅读感受“覆盖”学生的阅读感受，对学生的回答做正确和错误的判断。　　班级读书会所倡导的教学方式，同语文课程标准中的若干理念是相通的。例如，强调从学生的兴趣出发，强调让学生多提问、多思考，强调同文本的对话，强调尊重学生的阅读感受，强调自主、合作、探究的学习。如果说课文的教学对上述理念还应善加采用的话，班级读书会则应该多加采用。因为班级读书会一般用的都是长篇的儿童文学作品，无法也没有必要像一篇课文那样细致地讲授。（对于“班级读书会一般用的都是长篇的儿童文学作品，无法也没有必要像一篇课文那样细致地讲授”这个问题，我记得在马玲提供的资料中看到过“分章节阅读交流”是一种很好的办法，化整为零，和学生一起亲历阅读的全过程，容易把书读深读透。如吉姆·崔利斯说“孩子们每天阅读系列小说时，学会了推理或利用取舍法推断结局，以及明白在阅读到某些部分时，必须放慢速度仔细阅读，以便解读情节的发展，并且了解每个章节的标题或各个角色及故事背景的重要性。《朗读手册》P223”。但这种阅读缺点是比较耗时，如果全这样读，一学期这样读书一般只能１－２本。而如果是用一个课时的“班级读书课”交流一本书，时间上又比较仓促。我觉得如果要改进，还是用１－２个课时分人物，或情节，或语言，或生命等主题交流比较好。当然最好是采用两种方式交叉进行。?）教师主导课堂，必然变成单向的师生交流，学生缺少阅读乐趣和阅读感受的交流，久而久之就会失去阅读的兴趣。所以，班级读书会实际上有助于教师整个语文教学观念的调整。　?　　 ?二、教师的文学解读能力尚待提高? ?? ???班级读书会的材料一般是文学名著，它和课文相比，篇幅更长、线索更多，结构更复杂、题材更多元、语言更丰富灵活，这就要求教师有较高的文学解读能力。教师由于时间和兴