新课程改革与学习方式转变.doc

新课程改革与学习方式转变 从XX年开始，新一轮课程改革在全国范围逐步实验和 推广，但新课程的实施和开展情况却不容乐观。大多数地 区新课程改革“雷声大，雨点小。”更多的教师不能放开手 脚大胆实验，“穿新鞋，走老路”的情况普遍存在。在教学 实践中，新课程的实施者一一广大教师依然困惑：课程改 革到底改什么？怎么改？评价制度不改革、高考制度不改 革，我们的教学模式怎么改？这些问题的实质，涉及到了 新课程改革的核心内容一一学习方式的转变。从这些问题 可以看出，学习方式的转变已经成为新课程改革面临的重 要问题，要解决教师们在实践新课程的过程中产生的困惑 使新课程真正付诸于实践，落到实处，还得从学习方式的 转变着手。 一、正确认识学习方式的转变在课程改革中的核心地 位 世纪之交，为了实施科教兴国战略，全面推进素质教 育，应对国际间日趋激烈的人才竞争对教育提出的新的挑 战，中共中央、国务院、教育部先后制定了《中共中央国 务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《面向21 世纪教育振兴行动计划》《国务院关于基础教育改革与发 展的决定》《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称 《纲要》）等文件。这些文件全面阐述了我国教育面临的危 机和挑战，而如何提高学生的学习能力、创新能力，进而 提高全民族的素质则是一系列文件的中心内容。同时，这 些文件点明了学习方式的转变在实施素质教育和推进教育 发展过程中的重要作用，使得学习方式的转变成为目前教 育改革的核心内容。在教育部制定的《纲要》中确定了新 课程改革的6条具体目标中，涉及学习方式转变的有3条。 如目标1强调行成积极主动的学习态度，要使获得基础知识 和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的 过程；目标3关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习 必备的基础知识和技能；目标4专门强调学习方式的转变， 倡导学生主动参与、乐于探宄、勤于动手，培养学生搜集 和处理停息的能力、获取亲手能力、分析和解决问题的能 力，交流与合作的能力。其余3条目标，内容有改变课程 结构、课程管理、课程评价等，但这些内容都是为了更好 地实现学习方式的转变。可以明显地看出，学习方式的转 变是此次课程改革的核心任务。相关专家也指出，学生学 习方式的转变是本次课程改革成功与否的重要标志，从某 种意义上讲，也是素质教育能否深入推进的关键因素。[1 ] 二、学生历史学习方式单一、陈旧，亟待转变 虽然学习方式的转变在新课程改革中的地位非常重要， 但从新课程改革实施以来，学生的历史学习方式在并没有 发生实质性变化。 广东省一直被公认为我国课程改革的“领头雁”，但根 据广州教研网公布的高中学生历史学习心理与习惯的调查 表明：只有20%的学生对历史课的学习“感兴趣”，亦有 20°%以上的学生对历史学习持“无兴趣、勉强接受”甚至 是厌恶放弃的态度；在学习习惯上，能做好历史课前预习 和准备的学生占°%，上历史课进入积极学习状态的学生 占°%，上历史课时“很专心，做到五到：耳到、心到、手 到、眼到、口到”的只占24 %，上历史课做笔记的学生 占°%，课后对笔记进行修改的学生占°%;在学习时间上， 约占3 5%的学生在学习计划中给历史学习的时间是5%以下 50°%以上的学生计划分配给历史的学习时间5-10%，大多数 学生学习历史是按照考试的重要程度（如期中考、期末 考、会考），提前几个星期或者提前几天“临时突击”；在 学习计划、规律、方法上，历史学习“有计划且科学可 行”的学生只占％，“切实按照规律学习”的学生占％， “完全按照自己的学习经验学习”占°%, “学习历史方法 多”的学生只占°%，“方法少”的占36. 7°%，用“死记硬 背”方法的占°%; “突击复习”的占°%;学生学习方法的效 率上，“非常有效”的占7. 2% , “一般化”的占 60. 4%, “效果低”的占°%。从以上数据来看，虽然新课 程改革在快速推进，而学生学习历史的方式单一、陈旧的 状况依然没有改变。课改工作先进、经济教育发达的广东 如此，中西部久发达地区的历史教学现状则更为严峻。我 们必需清醒地认识到，学习方式的转变仍然是一场攻坚战。 同时，在传统的学习方式下，学生可能通过“死记硬背” 和“突击复习”得到一定的分数，但还是无法实现历史教 学的目标，也一定不是有效的历史教学。著名历史学家黄 仁宇先生说过：历史学不专恃记忆，它本身也是一种思维 的方法。如何通过学习方式的转变，使学生学习到应该获 得的历史知识，并在学习知识的过程中，学会正确认识问 题、解决问题的能力，形成正确的价值观和历史意识，从 而使历史教学更加有效，将是历史教学在新课程环境下的 迫切任务。 三、学习方式的转变与高考相得益彰 学生学习方式的转变面临多种压力，其中，常挂在老 师嘴边的，便是高考。于是，我们形成了