新课程理念下的有效课堂教学.doc

新课程理念下的有效课堂教学 随着新一轮课程的深入实践，课堂教学有效性缺少是 亟待解决的严重问题。关于如何更加科学地利用课堂教学 时间、提高课堂教学实效，可谓仁者见仁、智者见智。我 在教学过程中，不断实践、反思、总结，认为可以从以下 几方面去解决课堂教学的有效性问题。 一、重心前移，课前预习是有效教学的基础 当前，教师更多关注的是上课本身及课后的补漏，这 样的教学是重心后置的。要进行有效的课堂教学，就要使 教学的重心前移一一培养学生的预习习惯。预习就是在教 师讲课之前，学生先学习新课的内容，做到初步了解，发 现自己不会的问题，这样在教师授课时学习的针对性就更 强了。教师可以每节课后安排预习作业，以作业的形式引 导学生进行预习，下一节课上课前进行预习检查，让学生 形成预习的思维模式，提高学生的学习能力。教师也要教 给学生预习的方法，比如理解生字新词的意思，为阅读扫 清障碍；要求学生预习课文，用铅笔写下每段的段意，再 回答课后的问题。这样，课堂的针对性就会更强，教学的 效益就提高了。以预习《夹竹桃》为例，预习作业除了学 习生字词、读通课文外，还可以紧扣课文最后一个自然段 “这样的韧性，又能这样引起我的幻想，我爱上了夹 竹桃。”围绕这一中心句提问：1、课文哪几个自然段写了 夹竹桃的韧性？ 2、课文哪几个自然段写了作者的想象和幻 想？这样，学生至少要看几遍课文，对课文内容就有了初 步的了解和思考。 二、感情朗读，是学生走进文本的有效途径 现实中的语文课堂，学生读文本的时间是短暂的，是 为讲读课文服务的。教师通常的教学步骤是：初读课文三 四分钟的时间（有的教师还要求快速读，读后说感受）；接 下来，让学生围绕一个或几个概念、观点在课文中找出有 助于求证的有关重点词句；找到这些词句后交流读懂了什 么、感受到了什么；最后把体会到的感情朗读出来。 古人云：“书读百遍，其义自见。”如果有的学生课文 还没读正确、读透，就让他说理解、说感受，往往就是牵 强附会、一知半解，然后就是教师使出浑身解引导再 强附会、一知半解，然后就是教师使出浑身解 引导再 引导，最后又挤占了感情朗读的时间。所以，语文教师应 懂得“偷懒”，延迟开讲，重视初读，让学生读好了书再开 始讲。教师检查初读应比如何开讲更重要，读好书，才是 讲的开始。 在理解课文的过程中，事无巨细的讲解浪费了大量的 时间。实际上有的地方只需通过指导朗读便可迎刃而解。 例如在学习《番茄太阳》最后四个自然段时，我组织学生 认真地研读文中的每个词、每句话，要求学生把文中的 “我”当作自己去感受、去体会。我们循着作者的眼睛 “看着她的笑脸”，觉得那就是最美的“番茄太阳”，那是 因为盲姑娘“问我许多奇怪的问题”都得到了 “我耐心地 回答”后的快乐显现。我们知道，“明明”虽然自己先天性 双眼失明，可她坚强、乐观。当我们随着作者弯下腰听到 “阿姨，一一等我长大了，我把我的腿给你，好不好？”时, 我们的泪也跟着作者“哗地一下子流了出来”。这是我与学 生共同感受到了课文情感的冲击，产生了心灵共振；也是 因为盲姑娘知道别人为她捐献了眼角膜，她也要像好心人 一样去进行爱的传递时而感动万分。“明明”虽然与“我” 分别了，可她那“天使般的笑脸，红红的‘番茄太阳’一 直挂在我的心中，温暖着我的心”，这使我们和作者一样感 受到“明明”那活泼开朗、纯真善良的心灵，就像她所触 摸到的“番茄太阳”那么美丽、那么温暖，永远留在 “我”的心里。此时的课堂出现了 “忘我”的境界，那良 好的感悟、善感的心灵、美好的品质在同学的感情朗读中 逐渐积聚，逐渐凝练，进而逐渐升华。感情朗读是学生走 进文本最根本、最有效的途径，是培养学生语感的最佳方 式。读，往往比讲、比写更重要。 三、“大道至简”，简单是使教学走向真实、丰满的有 效策略 高效的语文课堂，一定是简洁而又有实效的，正如于 永正老师说的：“简简单单教语文，扎扎实实求发展。”高 效的语文课堂一定要顺应学生学习语文的规律，用整合的 思路和整合的问题，将教学过程简约化。整合的问题覆盖 面一定要大，要有思考的价值，能起到牵一发而动全身的 作用。教学环节要简洁明了，符合学生的需要。薛法根老 师在执教《螳螂捕蝉》时，设计了这样的教学环节：1、默 写四组词语，然后听老师讲“螳螂捕蝉”的故事，并借助 默写的词语复述故事。2、完整地读课文，联系上下文理解 “恍然大悟”的意思。讨论：那个少年为什么不在大庭广 众之下对吴王讲这个故事？由此感悟到少年是在智劝。3、 课文表演。先练读对话，再就当时情境写台词，两位同学 表演，其他同学做导演。整个教学环节简洁明晰，以发展 语言、运用语言为主线，把复述、朗读、感悟、想象、表 演巧妙整合，使学生充分地展开听、说、读、写的语文活 动，在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发