新课程下的《历史与社会》创新教学的探索和实践.docVIP

新课程下的《历史与社会》创新教学的探索和实践 ［摘要］精心设计的课堂激发了学生浓厚的学习兴趣和 求知欲望，使他们怀着新的期待投入到学习新课题、新内 容中去，为上好本堂课打下基础。而创新教学能捕捉课堂 锲机、挖掘学生潜能，使学生参与课堂教学，拓展思维， 发展能力。创新是教育发展的根本，是培养素质人才的根 本途径。 ［关键词］新课标创新教育探索与实践 21世纪是知识经济的时代，知识经济时代就是创新教 育时代。素质教育的春风吹遍了神州大地，这也对我们教 师提出了新的更高的要求，要求以学生为本，培养德、智、 体、美、劳全面发展的、全方位高素质的人才。 在新课程下，传统的教学模式已无法适应时代的需 要，创新是教育发展的根本，是培养高素质人才的根本途 径。加快培养具有创新精神和创造能力的高素质人才，己 成为我们在未来竞争中赢得主动权、抢占制高点的关键所 在。学习贵在创新，老师的责任就在于通过学习培养学生 良好的思维习惯和健全的个性。而课堂作为教学的主阵地， 是我们培养学生创新能力的主要场所，面对新课程，我们 深深地体会到：教育要创新，就必须课堂创新。笔者就新 课程下的历史与社会创新教育谈一些浅见。 一、结合现实生活，培养创新精神 爱因斯坦曾说过“想象力比知识更重要，因为知识是 有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并 且是知识进化的源泉。”中学生具有一定的抽象思维能力， 思维活跃，具有强烈的探宄欲望，他们不满足于对书本知 识简单地死记硬背。随着生活空间不断扩大和知识、阅历 的不断丰富，他们的人生观、世界观逐步形成，对人生、 对社会、对自我形成了初步的认识，初步形成了对个体和 社会生活方式的思考能力、判断能力。基础教育阶段是培 养有责任感、有创意、有个性的生活方式的关键阶段，是 人生观教育、价值观教育和思想品德教育的关键阶段；他 们不满足于单纯的书本知识的接受性学习，向往成人的社 会生活，具有参与社会生活的愿望，且具有一定的社会实 践能力。因此在教学中，教师要想方设法结合生活实际， 发展学生的想象力，有效地有步骤地开展创新，让学生开 发思维，发挥各自的想象力。如在上八年级第六单元第二 课《整体世界的最终形成》时，首先提问学生：“在我们的 日常生活中，大家比较熟悉的国外知名品牌有哪些？ ” ［如 有N IKE （耐克）、AD IDAS （阿迪达斯）运动服装；TOSHI BA （东芝）、SON Y （索尼）、SAMS UNG （三星）电器； McDonald’ s （麦当劳）、KFC （肯德基）快餐；MER CEDES- BENZ （奔驰）、TOYOTA丰田汽车；IBM、DELL （戴尔）电脑 等等。］教师进一步启发学生：“大家知道这些国外品牌为 什么会来到我们身边呢？反映了一个什么问题？”从而引 导学生认识今天的世界是一个统一的市场，追根溯源要归 功于整体世界的形成。又如上八年级《综合探究六?在生 活中感受工业文明》，教师课前悬挂中国政区图，可让学 生说出自己最远到过哪个地方，乘汽车还是乘火车、乘飞 机，需要几天行程。也可让学生指出自己在国内距离最远 的亲戚朋友住在哪里，从家乡坐火车或坐飞机多久可以到 达那里。然后让学生量出图上直线距离，按比例尺算出实 际距离，计算一下，如以步行日行80里的速度，需要多少 天才能到达。通过比较，让学生感受工业文明给我们生活 带来的巨大变化，从而达到激发兴趣、感染熏陶的目的。 二、营造学习氛围，点燃创新之火 在新课程的要求下，教师是学生学习的伙伴，是引导 者，是平等中的首席，因此我们必须具备很强的服务意 识，为学生服务，为家长服务。必须转变角色，做学生的 引导者、合作者、组织者；是学生的朋友，不要觉得高高 在上。只有这样，才能充分调动和激励学生的积极性，才 能营造“畅所欲言，各抒己见”的学习氛围，才能合作的 探讨，实现知识的共同拥有和个性的发展。 我们可以通过讨论，使师生之间、生生之间集思广益、 相互启发、相互探讨，实现信息交换，扩大信息和思维容 量，以求得解决问题和深化认识。教学观念通过师生及生 生之间的讨论、交流来达成目标。通过师生及生生的活动 来解决教学中的问题，充分发挥学生主体作用，培养创新 思维的广泛性（发散性）和深刻性，使课堂焕发出生命活力。 通过学生间相互合作探索，使学生相互吸收、相互完善， 激发思维碰撞，产生思想火花，在活动过程中，实现对问 题的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表 现。学生合作、交流、讨论应该是课堂教学实践的一种重 要活动形式。如上八年级第六单元第二课《整体世界的最 终形成》，教师可首先提出问题：“在古代历史上，我们的 祖先依靠自己勤劳的双手，创造出了辉煌灿烂的文明。在 今天，我们能不能不与外面的世界交往、联系，只靠自己 建设一个富强的新中国？”然后组织