安庆师范学院教育学院课件：第八、九、十章 教学.ppt

第八章　　教　学 （上） 第一节　教学概述 第二节 教学过程 第三节 教学策略 第一节　教学概述 一、教学的概念 （一）汉语“教学”的释义 教学即学习 教学即教授 教学即教学生学 教学是教师教和学生学的统一活动 汉语“教学”语义例举 ： （1）所谓教学，乃是教师教、学生学的统一活动；在这个活动中学生掌握一定的知识和技能，同时，身心获得一定的发展，形成一定的思想品德。 王策三：《教学论稿》（1985），第88－89页。 （2）教学就是指教的人指导学的人进行学习的活动。进一步说，指的是教和学相结合或相统一的活动。 李秉德主编：《教学论》（1991），第2页。 （3）教学是以课程内容为中介的师生双方教和学的共同活动。 顾明远主编：《教育大辞典》（1990），上海教育出版社产，第178页。 （二）英语“教学”的释义 在英语世界里，教（teach）和学（learn）最早也是同义的，可以通用的，它们是同一词源派生出来的，Learn与所教的内容相联系，Teach与使教学得以进行的媒介相联系。 后来，语义的发展是基于分析的逻辑，教与学指的是两种不同的活动，两种不同的概念，也就没有像汉语涵盖教与学两方面的“教学”的概念。 （三）教学的规定性定义 1、教与学在理性思维中是可分的。 2、“教的行为”是教学理论的中心问题。 3、教学（教）就是教师引起、维持与促进学生学习的所有行为。 教师行为包括主要行为（如呈示、对话、辅导等）和辅助行为（如激发动机、教师期望、课堂交流和课堂管理等）两大类别。 “学生进步”可以从三方面来体现：一是注重结果的可量化的、可操作的预期目标，二是注重体验的过程性目标，三是注重创造的表现性目标。 （四）教学≠教育，教学≠智育，教学≠上课，教学≠传授知识。 1、教学与教育是两个既有联系又有区别的概念。教育是指培养人的活动，而教学为实现教育目的的一种基本途径。 2、教学与智育也是两个既有联系又有区别的概念。智育的主要任务是向学生传授系统的科学文化知识和技能，发展学生智力的教育活动，是全面发展教育的一个组成部分。教学是实现智育目的的基本途径，但同时也是实现其他各育目的的基本途径。因此说学校以教学为中心，并不意味着学校就是以智育为中心。 3、“传授知识”只是教的一个方面，它排除了学生的学习活动，也排除了教学的其它任务。 4、“上课”只是教学的一种组织形式，更不能代替教学的全部。 二、教学的任务 （一）关于教学任务的传统表述 1、传授和学习系统的科学基础知识和基本技能。 2、在这个基础上发展学生的智力和体力。 3、在这个活动过程中培养学生正确的世界观和优良的道德品质 （二）近些年以来我国关于教学任务的不同表述 改革课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。 知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 。 第二节 教学过程 一、教学过程的概念 1、三种比较典型的看法 （1）教学过程是教师的教与学生的学相结合的双边活动过程。没有揭示“教”与“学”之间“结合”的基本特性。 （2）教学过程是学生在教师有目的、有计划的指导下，积极主动地掌握系统的文化科学基础知识和基本技能，发展能力，增强体质，并形成一定思想品德的过程。 把教学过程内涵等同于“教育”的内涵了，未能把握教学过程的质的规定性。 （3）教学过程系指开展教授活动和学习活动的时间流程。这种看法虽强调了教学过程是一种时间流程，但还没有深入揭示教学过程中教授活动与学习活动的相互关系。 2、现代教学理论对“教学过程”概念的理解 （1）超越了仅重视教学的“结果”的局限，特别强调教学的“过程”，强调教学中教师教什么、怎么教和学生学什么、怎么学的过程。 （2）在承认教与学相区别的同时更强调它们之间的统一。 （3）突出强调，教学过程中教与学的统一机制是“引导”，即教的引导与学的被引导的新型关系。 二、关于“教学过程的本质”的观点 1、教学过程是一种特殊的认识过程（特殊认识说） 2、教学过程是一种学生身心发展 的过程（发展说） 3、教学过程是一种特殊的实践过程（实践说） 4、教学过程是一种师生交往活动（交往说） 三、教学过程的特点及其规律 1、间接经验与直接经验相结合 学生学习间接经验为主 学生学习间接经验要以直接经验为基础 2、掌握知识与发展智力的相统一 掌握知识是发展智力的基础 智力发展是掌握知识的重要条件 掌握知识与智力相互转化的内在机制 传授科学的规律性知识 科学组织教学过程