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新课程改革视域中的教学论研宄：尴尬与困境 摘要：当前，新一轮基础教育课程改革为整个教育研 究提供了一个机遇与挑战并存的场域，应该说，这个场域 为教学论的发展也提供了作为的空间。但是在课程改革的 场景中；课程研究和课程话语体系的繁茂似乎已经成为主 流，人们很少再听到教学论研究的新的声音。教学论出现 了诸多的困境与尴尬。关键词：新课程改革；教学论；教 学智慧 当前，新一轮基础教育课程改革为整个教育研究提供 了一个机遇与挑战并存的场域，应该说，这个场域为教学 论的发展也提供了作为的空间。作为教育研究的主要领域 之一，教学论研宄必须超越既有的视野，为基础教育课程 改革提供更多的理论支持。但是，在课程改革的场景中， 课程研宄和课程话语体系的繁茂似乎己经成为主流，人们 很少再听到教学论研宄的新的声音。那么，在这样的语境 中，教学论何为呢?教学论研宄必须超越原有的思维模式和 研宄思路，在课程改革的实践中寻求鲜活的理论源头，由 此走向理论创新。 课程改革的实践，正在以其蓬勃的发展态势深刻改变 着基础教育，课程也已经在引发某种程度上的真正的教育 变革。这是令人欣慰的。但是，作为存在的事实，这既是 近10年来有关课程（论）与教学（论）之关系论争的真实的结 果，也真实地预告着有关这一问题的后继论争的某种权威 性的前提，并且，这种前提不会满足于课程即教学内容的 保守性，而是要将教学（论）纳入到课程（论）之中，由此， 如“课程实施”、“实践的课程？ “等替代性解读，也就颇 具文化霸权意味地确立起来，这又似乎是在演绎着另一种 极端。毕竟教学论同样是存在的事实，它不仅有以“课程 实施”、“实践的课程”解读出来的事实，还有他们无论如 何也包容不了的事实。 一、新课程标准的理论反思 我国现今的课程研宄继承了西方课程研究的传统，即 “工艺学模式”，把课程知识当成理所当然的客观存在加以 接受，着眼点在技术层面上，重点考虑课程的逻辑结构和 课程编制的心理学机制。这种研究传统源于博比特（F. bot tit）等人的科学化编制运动，经过泰勒（R. w. Tayler ）等 人的加工提炼，成为至今仍影响课程研宄的方法论。，其基 本特征是：（1）注重明确而具体的目标：教学系统必须先设 定特定的学习目标。（2）依赖工艺学：课程的编制、设计、 教学甚至是意思决定都是技术的问题，相信工艺学的策略 和资料能够解决所有的教育向题。（3）原子论的观点：就像 把生产过程分成许多能达到预定结果的简单的单位一样， 学生的活动也被分割成许多活动，而课程系统的有效性可 由产生满足结果的程度来评价。（4）重视预定和效率：学生 的行为在参与活动之前己被选好，这些行为被视为教学系 统的最佳产品；同时发展某些程序以保证准确和效率，排 除其他形式的价值，重视易被生产、易被确定、易被量化 的因素。 任何一个社会对课程的控制都是必然的。课程内容本 身具体地体现了社会统治阶级的意识形态，体现了社会控 制的重心。关于每一个时代社会控制影响思想的论述，马 克思认为：“统治阶级的思想在每一个时代都是占统治地 位的思想。这就是说，一个阶级是社会上占统治地位的物 质力量，同时也是社会上占统治地位的精神力量。” 一般而 言，统治阶级的意志形态是作为社会规范的、合法的、全 体成员必须遵循的意识形态而出现的。课程标准反映了课 程内容的选择方向。一定教育阶段所有儿童都必须达到的 课程标准，是给教育体制指明方向的重要条件之一，因此， 课程标准必须有正确的界定。此次课程改革把英语也纳入 到课程标准的体系。这是一个值得我们深思的问题，把一 门外语纳入到体现国家意识形态的课程标准体系之中是否 合理，换句话说，即便是在英国是否同样会把汉语纳入到 体现英国统治阶级意志的国家课程标准体系当中。就语言 的本质而言，《英语课程标淮》体现了工具性与人文性高度 统一的语育观；就语言学习的意义而言，《标准》所体现的 基本理念是，学习语言既有利于个人的发展也有利于个人 参加社会活动。但是，这些只是表面的繁荣现象。我们知 道课程的发展过程是一个人与人相互接触的过程。标准意 味着一种精神，一种主观色彩的价值追求。，白纸黑字写上 “标准”，自然一切都标准了，从课程性质到各阶段的教学 要求……全是可以衡量教学的准则下。“新”标准，说其新， 因为第一次称之为“课程标准”，当然新；因为是新世纪的 第一个标准，当然新；因为是原有教学大纲的最近修订， 当然新。然而这些都是表面的现象。把一门语言纳入到课 程标准之中，首先妻确定学习语言的目的是什么。如果为 了少数想出国、考托福的人而浪费全国儿童的大好时光，’ 恐怕是得不偿失的。中国没有瑞士或新加坡那样的语言环 境，我们大多数的学生出了校门就没有使用外国语的机舍， 很快就会忘记。英国的国民小学已经废除了法语，主要原 因是