新课改下数学创新教育观念初探.doc

新课改下数学创新教育观念初探 【摘要】创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺 发达的不竭动力，创新能力的核心是创新意识，它是创新人 才的基本特征。在数学教学中，通过对中职生施以教育和影 响，促使他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等， 掌握其一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成 为创新型人才奠定数学素质基础。 【关键词】教师观念;创新兴趣;创新思维 [Abstract] Theinnovationi saraceprog ressofthes oulbeanati onprospero usflourish inglynotji emotive, in novationab ilityofthe corebeanin novationco nsciousnes s， itisinno vationthet alentedper son’ sbasic togiveeduc ationthrou ghajobinri ghtnessinm athematics teachingan dinfluence ，urgethemm athematics realmtothe understand ingofnewde tection, ne wthought, n ewmethodet c.，control itgeneralr egulation, developmen ttheyhavec ertainofma thematicsa bility,for futurebeco meinnovati ontypethet alentedper sonlaymath ematicscha racterfoun dation. t: Innovati onthinking 创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不 竭动力，创新能力的核心是创新意识，它是创新人才的基本 特征。在数学教学中，通过对中职生施以教育和影响，促使 他们去认识数学领域的新发现、新思想、新方法等，掌握其 一般规律，培养他们具有一定的数学能力，为将来成为创新 型人才奠定数学素质基础。那么，到底如何在新课改中对职 中数学学科实施创新教育呢，我结合自己的工作浅谈一下拙 见： 教师观念的转变 在传统课程中，教师的教学方法以讲授法为主，教师是 课堂教学的主导者，教师传授知识，学生是被动接受的“容 器”，特别是中职生数学底子薄，接受能力较差，这样的效果 很差，往往会带来很大的负面影响。但如果我们教师转变一 下教学观念，将自己由过去的“讲授者”转变为“指导者” 让学生有更充裕的时间开展自主探宄、操作、讨论等活动， 而教师的职责更多是为学生的活动提供帮助，激发学生的学 习兴趣，知道学生形成良好的学习习惯，为学生创设丰富的 教学情景，这样教学效果可能会更好点。当然，教师还要允 许学生犯错误，是失败的经历对学生来说也是一种很好的学 习机会。 把握讲授的运用时机 虽然讲授法已经不是教学的主要教学方法，但还起着重 要的作用。教师恰到好处的讲授，就有助于理论与实践的结 合，可以扩充学生的相关理论知识，帮助学生解答疑难问题。 只有学生的研究、讨论等活动与教师的讲授有机结合，才能 实现理论与实践一体化的教学。讲授法的运用时机需要教 师仔细斟酌，应控制好讲授的时间，避免从理论到理论的空 泛讲述。 抓住心理特征激发创新兴趣 兴趣是创新的源泉、思维的动力，在教学活动中，教师 应积极引发学生创新的兴趣，增强学生思维的内驱力，解决 学生创新思维的动机问题。学生都有强烈的好奇心，求知欲， 教师应抓住学生的这些心理特征，加以适当的引导，激发学 生的求知欲，培养学生的学习兴趣。 提供有利于创造的学习环境 要培养学生创造性学习的习惯，必须让学生置身于有着 浓厚创新意识的氛围之中，注重发掘教材中的创新因素，把 看来似乎是枯燥、抽象的数学问题通过创设情境、变换形 式，使其具有趣味性、思考性应用性和开放性。而且，轻松 活泼的课堂气氛和师生关系，是培养学生创新能力较适宜的 “气候”和“土壤”。因此，在教学活动中，教师要尽可能的 营造创新氛围，在时间上保证学生有思考余地，给他们更多 的独立与自由的机会，让他们驰骋想象，开启心灵;鼓励学生 动脑思考发现问题做出假设尝试验证归纳总结应用；鼓励学 生要敢于标新立异，敢于“try”。教师则始终处在“导” 的位置，让学生积极参与、敢于尝试、主动获取。在此过程 中，学生那怕是有一些误差，也是可取的，至少他敢于创新。 教师应该鼓励他、引导他，为他的尝试创造条件。学生创造 性学习的习惯养成过程中离不开一次次的实践活动，教学时 要防止对学生太多的“干涉”和过早的“判断”。学生的创 新正是在不断尝试、不断纠正中逐步发展的。教学中应给 学生创设一些易“犯错”的“机会”，