新课程标准下小学数学作业评价.doc

新课程标准下小学数学作业评价 长期以来，批改作业，评定成绩一直是教师的特权，单一 的“分数”的评定，占用了教师大量的时间和精力，而学生 对教师的劳动似乎并不领情，作业或试卷发下后，他们也是 只看分数，并不分析错误的原因，作业和考试失去了应有的 意义。苏霍姆林斯基说过：“如果一个人是在分数上表现自 己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己， 而我们的教育者在人的这种片面表现的情况下，就根本算不 得是教育者，我们只看一片花瓣，而没有看到整个花朵。” 因此，小学数学作业应遵循当下新课程评价目标多元化的要 求，充分关注学生的个体差异，发挥其导向、调控、激励等 功能，促进学生全面、持续、和谐的发 一、以激励性的评价，引起师生情感的共鸣 有人说：“教师的语言如钥匙，能打开学生心灵的窗户； 如火炬，能照亮学生的未来；如种子，能深埋在学生的心 里。”心理学研究表明，学生获得表扬、奖励次数越多，其 行为活动的再发性就越高，及时有度地呈现激励性评价，能 有效引起师生情感共鸣。用赏识的眼光和心态去批阅学生的 每次作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。 例如： 对于一向爱动脑的学生评语是：你与众不同的见解，真 让人耳目一新。 你真棒！老师还没想到的这种做法，我向你学习。 你的头脑真灵活，这种方法比老师的方法强多了。 这真是奇思妙想，棒极了！ 而对于聪明的小马虎的评语是：方法很好，仔细查一查， 看问题出在哪里？希望你告别粗心，与细心交朋友。 如果再仔细一点，相信成功一定属于你。 对作业认真，字迹工整，但内容有错误的评语是：多漂 亮的字呀！要是再仔细一点就好了！ 而对书写潦草，尚欠认真的学生，给的评语是：做得很 好！如能把字写的再漂亮点，就更好了。 针对各种不同的情况，还可以用不同的赞扬和鼓励性的 评价语言。如： 你真棒，有这么大的进步，老师真为你感到高兴！ 只要全心全意投入进去，什么都难不倒你。 一丝不苟，值得学习！ 走进学生的心灵，关注学生的发展，从内心深处赞赏、 欣赏每一位学生，与之建成和谐的师生关系，使每个学生把 作业当作与教师交流的机会，在获得知识的同时，体验着理 解、信任、友爱、尊重和鼓励。 二、以个性化的评价，引导学生自励 作业对培养学生的责任感，帮助学生形成良好的学习习 惯起着积极的作用。不同个性的学生对待作业的态度就有所 不同。 喜欢学数学的学生，一般做题较认真，能独立思考，解 题方法有创造性和灵活性。对这些作业呈现这样的评价： “优+与众不同=优+，优+奇思妙想=优+，优+字迹工整=优+， 优+格式规范=优+。” 不怎么爱好数学而且性情急躁的学生，作业一般较马 虎，对教师批改过的作业不认真看，错了也不思考错在哪里。 为此，对待这样的作业，评语要讲究艺术性，既不能伤了学 生的自尊心，还要用委婉的语气表迗批评。如，“良+如果 能认真订正作业=特优，良+如果能不懂就问=特优，良+如果 能认真及时改正=特优”。 对一些不爱动脑筋，作业有抄袭现象的同学，老师的评 语是：“良+如果能独立完成作业=特优，良+如能积极开动 脑筋=特优”。 “等级+筒语”式作业评价是描述学生作业水平，并和 学生进行情感交流的一种方式。这种评价具有很强的激励 性、导向性，评价时重在激励，贵于引导，皆是使学生及时 了解学习的进步与不足，不断明确努力方向，提高学习数学 的自信心，形成积极的情感态度。 三、以关爱性的评价，促进学生成长 《数学课程标准》指出：“对学生数学的评价，既要关 注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度 的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他 们在学习过程中的变化与发展”因此，评价的结果应具有激 励导向作用。 比如，对上课爱做小动作，因而影响学习的学生说：“最 近你进步不大，你能告诉老师是什么原因吗？从你平时的各 项表现来看，你是一个聪慧的孩子，所以老师肯定你能把数 学学好，老师愿意给你帮助，我们共同努力吧。” 对于表现有进步的学生，老师可以对他说：“你的字进 步可真快呀，比我小时候写得好多了，老师还要向你学习呢! 本次作业为优。” 对于一些偏爱体育运动，却放松自己的同学说：“运动 场的英姿让教师久久难忘，但老师同样希望看到你在课堂上 出色的表现和漂亮的作业。” 教师要善于找出学生的“闪光点”，及时予以表扬、鼓 励。一句赞美的话，一个赞许的微笑，一则善意的批评，学 生阅读后，激起的是学习数学的内在动因，获得的是学好数 学的信心，只有这样，学生才会在比较中树立信心，在评价 中不断进步。当然提倡关爱性评价，并不是对学生的错误听 之任之，应在关心的前提下，善待学生的“错误”，对有错 误但又蕴涵点滴创新的思路，在指出不足的同时，要给予鼓 励，以发展的眼光看待学生。评价时教师应尽量从积极的方 向，把鼓励和批评两者巧