新课标物理教学中学生提问问题的探究.doc

新课标物理教学中学生提问问题的探究 摘要：在现代社会的教学中，有好多学生的学习过程 不是主动的进行，不能提出问题，本文针对这一现象，进 行初步分析，并提出应对方法。 关键词：物理课堂；提出问题；学生；培养 一、物理课堂提问的好处 物理课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一。也是 教师教学艺术的重要组成部分。恰如其分的提问不但可以 活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情 况，而且可以开启学生心灵，诱发学生思考，开发学生智 能，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过 提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括， 达到培养学生综合素质的目的。下面从四个方面来探讨这 一问题。 提问是最好的反馈方式 通过提问所接收到的语言反馈信息，比其它形式的反 馈信息具有准确性、具体性、即时性和简洁性。它可以使 教师当堂了解学生对知识的理解和掌握程度，从而及时地 调控教学程序，改变教学策略，使学生能更加积极主动地 参与教学活动。 提问可以提高学生听课的注意力 如果注意力集中，大脑中只有一个学习兴奋中心，听 课效果就比较理想。学生在答问时精力集中，而在听讲时 有时散漫。教师光靠静讲、维持课堂纪律来保证学生的注 意力是达不到要求的，而应以授课的内容来吸引学生，用 一个个由浅入深、循序渐进的问号来吸引学生的注意力， 紧紧地把学生的思维钳住，激发学习兴趣，赋予学习动机。 从而收到良好的教学效果。 提问可以让学生发现不足 对于一些重要物理概念，一般水平的学生往往以为自 己能复述就算懂了，其实不然。物理概念是反映物理现象 和过程的本质属性的思维形式，所以教师在课堂上要针对 概念提出一些题意明确清楚的实际问题，诱发学生思考， 帮助学生克服盲目的自满情绪，这样对提高学习效率、突 破教学难点很有用。特别是在学生一般认为理当如此的地 方，可提出与常规看法相悖的问题，展开深入讨论，培养 学生的思维灵活性、独特性和创新意识。 二、现状及原因分析 根据笔者的经验，一届中难得有几个学生能主动提问， 绝大部分学生基本上提不出问题。课改的深入使得科学探 究已成为学生重要的学习方式，据笔者了解，科学探究中 大多是由教师提出问题，学生再猜想探究，可以说学生薄 弱的提出问题的能力，已大大影响学生探究能力的发展。 什么原因使得学生不肯、不会提问呢？ 一般有下列三种原 因： 学生就是有问题也不肯提出来，特别是好同学。学 生普遍有这样的想法：我提出的问题会不会被同学们耻笑; 我讲不清楚，老师会不会批评我；别人不提问我也不 提 O 学生没有提问题的习惯，也不知道如何提出问题。 由于长期应试教育的熏陶，学生已习惯于等着教师告诉答 案，缺乏提问题的能力和习惯。 教师自身的因素：不重视；不知道怎么做；怕浪费 时间；认为学生没有这个能力 。 三、如何培养学生提出问题的能力 从学生的心理入手，让学生敢问 学生只有认识到提出问题对人发展的重要性，从要我 问到我要问，培养学生提出问题的能力才会得到内在推动。 (1)教育学生提出问题 教学中结合教材适时地向学生介绍一些著名科学家敢 于提出问题，攀登科学高峰事例，这样从历史的角度说明 提出问题的重要性。如：学重力时，给学生讲牛顿发现了 万有引力的故事，启发学生，苹果从树上落下大家习以为 常，牛顿却提出：为什么苹果会从树上落下？拉住苹果的 力和拉住月球的力是不是同一个力？最后发现了万有引力。 从成材角度向学生说明提出问题的必要性。教育学生 国家要实现现代化，要赶超世界发达国家，只有不断提出 问题并解决问题才能实现。一个学生如果学习不主动，没 有求知欲望，懒于思考，也就无创新可言，将影响个人的 成长。提出问题能力的提高可以促使学生敢于质疑，善于 提问，敢于挑战权威，积极主动去探索知识的奥秘，成为 自觉的学习者。（2）鼓励学生提出问题 学生提出问题需要勇气，这就要求教师在教学中要建 立和谐的师生关系，营造一个良好的质疑氛围，激发学生 提出问题的兴趣和勇气，教师要鼓励学生大胆地猜想，大 胆地怀疑，提出自己的问题。 学生提出的问题要给予恰当的评价。对于不善于提出 问题的同学及那些基础差、胆小的同学，一旦提出问题， 首先应称赞其勇气，然后再帮助其分析，这样有利于树立 他们的自信心，调动积极性；对于好问但总是抓不住要点 的同学，不嘲笑、讽刺，而应耐心引导；对于提出好问题 的同学，应鼓励其进一步的探索，大胆创新，让学生品尝 质疑的乐趣，激发提问的热情。 碰到冷场时，教师对学生说一些鼓励的话。如：谁来 试一下，说错了不要紧；爱因斯坦说过提出一个问题往往 比解决一个问题更为重要；居里夫人说要敢于发表自己的 观点。通过教师的鼓励，肯定会有学生响应，经常这样训 练后敢于提出问题的学生会越来越多。如果教师由于不耐 烦而直接提出问题，学生就失去一个很好的锻炼机会。