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新课程改革下教师角色新探 【摘要】随着知识经济的发展、素质教育的推进以及新课 程的大力实施，广大教师们对教师角色的认识正在呈现出新 一轮的定位，本文尝试从新课程改革的基本理念出发，对新 课程改革及其文化背景中的教师角色观的转变作出尝试性 的思考，以此对教师角色进行了新的解读。 【关键词】教师角色；新课程改革；新解读 分类号：G423.07 教师角色的定义 角色是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而规 定的行为规范和行为模式的总和。它标明人在种种社会关系 中的地位、作用、权利和义务，反映了人们对个体的期望和 要求。“教师角色”通常指的是处在教育系统中的教师，所 表现出来的由其特殊地位决定的符合社会对教师期望的行 为模式。【2】教师角色指教师的社会身份、地位和作用。在 学校中教师角色很复杂，教师对个体而言是职业，对社会而 言是教育者，对校长而言是下级，对其他教师而言是同事， 对学生而言是知识的权威。由此我们可以看出教师角色与教 师专业的密切关系。只有当我们充分且正确地解读出教师角 色，教师职业的特殊性、多样性、专业性和不可替代性才能 得到充分展现。 二、新课程倡导下的教师角色解读 20世纪末，信息技术的发展及知识经济社会的到来向课 程的改革提出了新的课题。“为了每一位学生的发展”是新 课程改革的最高宗旨及核心理念，课程理念是课程的灵魂， 新课程与旧课程的本质区别就是理念的不同。以促进学生的 学习发展为中心，教师在课程改革中的最大变化就是角色变 化。新课程中的教师观实际就是如何定位教师角色问题，不 仅要求教师的观念要更新，而且要求教师的角色要转变。新 课程倡导的教师角色可以从以下四个方面来解读，如下： 从教师与学生的关系看，新课改要求教师应该是学生学 习的促进者、指导者、引导者 新课程倡导从“教会学生知识”到“教会学生学习” 转变，要求教师必须从“教书匠”转为“创造者”。教师是 学生学习的促进者，指的是教师从过去仅作为知识传授者这 一核心角色中解放出来，来促进以学习能力为重心的学生整 个个性的和谐、健康发展。教师作为促进者，关键在于促进 学生自主学习和发展，其内涵包括两方面。一方面是指教师 是学生能力的培养着。在教学活动中，教师肩负着教育教学 活动的组织者和管理者的职责，在此过程中，教师可以通过 调动学生学习积极性、激发学生的学习动机、指导学生形成 良好的学习习惯、发展学生的元认知能力等等，依次来培养 学生的学习能力；另一方面是指教师是学生成长发展的引导 者、评价者，在教育教学活动中，由于学生具有向师性的特 点，学生们往往愿意把教师当作朋友，希望得到教师在学习、 生活、人生等方面的指导，希望教师能与他们一起分担痛苦 与忧伤，分享快乐与幸福。在此过程中，教师可以细心“望” 其表，耐心“闻”其声，真心“问”其想，准确“切”其脉， 力图做到动之以情，晓之以理，导之以行，持之以恒。 （二）从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是 教育教学的研究者 教师工作的对象是充满生产力、千差万别的个体，传授 的内容是不断发展变化的科学知识和人文知识，这就决定了 教育工作不是一劳永逸、一成不变的，而是要与时俱进，不 断地学习与更新自己的知识。这就决定了教师要顺应时代的 呼唤，成为一名终身学习者，在工作中要以一种发展的眼光、 变化的态度、持之以恒的精神来研究自己的工作对象、工作 内容和进行各种教育教学活动，不断学习新知识、新理论、 新技术，不断地反思自己的教育实践，使自己的教育教学工 作适应不断变化的形势。教师即研究者意味着教师在教学过 程中要以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光 审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行 为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总 结，使其形成规律性的认识。教师成为研究者不仅有利于教 育教学质量的提高，更有利于教师的专业成长。从教学与课 程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 新课程认为课程不仅是文本课程，更是体验课程，是教 师和学生共同探究新知识的过程，学生获取知识的过程是自 我建构的过程。新课程改革奉行的课程观是：在学校教育环 境中，旨在使学生获得促进其身心全面发展的教育性经验体 系。这就意味着：课程是一种经验，强调体验；课程是一种 过程，强调参与生成。因此，教师和学生不是外在于课程的， 而是课程的有机组成部分，是课程的创造者和主体，他们共 同参与课程开发的过程。课程也由此变成一种动态的、生长 性的“生态系统”和完整文化。此外，新课程还倡导民主、 开发、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、 校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互 整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用，在教学实践 中扮演校本课程和地方课程的开发者、教材编制者、教材选 择者等角