新课程教学过程中政治教学的几点思考.doc

新课程教学过程中政治教学的几点思考 1.传统的中学政治教学过程 教师中心主义；在传统的政治教学中，普遍存在教师 中心主义问题。教师把课堂当讲堂，甚至是个人上演独角 戏的舞台，教师按剧本“教案”上演“课本剧”，教师是演 员兼导演，学生是观众和道具。教学过程以教师为中心， 学生被牵着走。师生活动是以短平快的问答为主，一切按 事先预定的路线推出，教学环节衔接得天衣无缝。课毕， 学生满载着麻木与标准答案走出教室。而政治课堂上空洞 的理论，干巴巴的说教令学生厌倦。 教学只重结果而轻过程；传统的中学政治教学只面向 结果，而轻视甚至忽视学习过程。所谓的面向结果就是指 教师要引导学生找寻己有的说明、己有的结论及认证、己 有的答案等活动来做为教学过程的第一任务，教学效果的 衡量标准也是以学生接受了多少的知识为依据。只重视结 论、不重视过程的教学忽略了学生思维，单纯以为教学无 须学生动手和动脑，只需要听讲和记忆，把知识掌握了就 可以了。于是便出现了掌握了知识却不知道知识是如何得 来的，不去研究、思考、评判和推理知识的现象。这种枯 燥乏味的背诵、题海训练，脱离了知识的记忆、理解和运 用的有机联冬.无法激发学生的学习兴趣，更谈不上学习 的积极性了，使得学生越来越背离课堂。 重教书而轻育人；传统政治教学过程仅重视学生知识 与技能的培养，却忽视了学生人格的提升。传统教学以政 治学科为本位，是一种“目中无人”的教学，这种教学重 教书而轻育人，把教书与育人割裂开来，它把教书看为本 职，不注重学生的道德修养和人格的形成，致使教学过程 不能成为学生提升道德修养和形成良好人格的过程。单纯 强化和注重学科知识，缺少对人的生命的存在和发展的整 体关怀，无法体现人存在于社会的意义和价值。同时，以 政治学科为本位的教学活动困于固定、狭窄的认识主义的 框框之中，片面的要求学生对知识的识记、理解与掌握， 却不重视学生在教学活动中的情绪、挫折、意志、信念等 内容的追求。 2.新课程的中学政治教学过程 中学政治教学过程的本质；新课程的提出彻底改变了 过去那种强调教学就是单纯传授知识的老观念，把教学过 程的实质变为如何体现人的生命价值，把课堂教学的活动 拓展为讨论、合作，体现了个人与集体及社会的不可分割 性。超越了传统的教学过程就是传授知识的认识。 首先，新的教学过程认为，教学过程教学是掌握政治 学科文化知识和技能的过程，也是理解生命存在的价值和 意义的过程。不是单纯的认识，更是实现生命意义的过程， 是展现人生命价值的过程，是体验对生命内涵的过程。 其次，教学过程的表现形式是师生沟通互动，合作完 成教学任务。就是学生和教师互相交流、互相沟通、互相 合作、集思广益共同完成教学目标。教师学生及时有效的 沟通交流、互助合作的目的就是让教师的人格魅力和学生 的人格精神在教学过程中非常好的相遇，以达成教师的 “教”与学生的“学”的有机统一。最后，这种互助合作 式的教学过程，在课堂教学中表现为平等的师生对话。平 等的对话，不单是教学的活动方式，也是师生关系是否和 谐融洽的表现形式。对学生来说，互助合作就意味着心灵 的敞开，个性的张扬；对教师来说，互助合作就意味着上 课不仅仅是单纯的传授知识，更是一种精神的对生命的理 解和对待，不单单是关注事物现象，更是要关注现象的实 质，关注社会，关注人类，关注人类与社会与世界能否和 谐共同发展。新课程教学过程的操作。 发挥教学在课程建设中的能动作用，变“教课本”为 “用课本教”；首先要对课本内容进行必要的增删。任何一 种课本，特别是国家同意审定的课本，其一般性、普遍性 是否有利于我们的学生发展，往往需要我们根据具体的学 情、教情，进行本土化、校本化的改造，该舍的舍去，该 加的加上，不能照本宣科。其次要据本地的资源和环境， 对教学内容加以改造。尽管目前的政治教材在编写中尽可 能地选用了我国大部分地区都可能有的材料，但对于有些 地区来说，仍然存在不适应的问题，或者有更好的替代材 料。 建立教学相长、交往互动的师生关系，变“传话”为 “对话”；教学过程实现的主要形式是师生交往互动，这种 交往互动的教学过程，在课堂教学过程中的表现就是平等 对话。要实现真正的对话，教师要做到：首先，要确立师 生双方的主体地位。新的课程观认为，教学过程中的师生 关系不是知识传递的关系，而是有着共同话题的对外关系 在对话中师生进行着知识为智慧的交流、精神为意义的沟 通，师生双方都是完整的人，以整体的人格相互影响。在 新型的师生关系中，师生不是单纯的教与学的关系，支配 与被支配的关系，而是在教与学的过程中共同提高的过程 实现人格交融的过程。其次，师生相互尊重和理解是对话 的基础。教师必须尊重每一位学生做人的尊严和价值，在 这种关系中，师生互相尊重、互相信赖、互相激励，尤其 是教学充分尊重