新课程理念下的物理课堂教学.doc

新课程理念下的物理课堂教学 新《课程标准》的颁布和实施，给我们带来了全新的 理念和要求。那么，在新课程标准理念下，物理课堂教学 该如何进行呢？怎样才能做到在物理教学中以学生为主体， 把学习的主动权交给学生呢？以下是我的几点尝试： 一、培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性， 提高学习的效率 在物理教学中，常采用适当而必要的“刺激”，能培养 学生的学习兴趣。教师提出的问题要有兴趣性，以兴趣引 路，并能紧紧地吸引住学生。激发和利用兴趣的教学可以 大大提高学生学习的主动性和热情，也可增强教师上课的 针对性和可接受性。例如进入初中物理的第一堂物理课， 教师可以对学生进行“魔术表演”：把一块玻璃直立在桌 子上，在玻璃的前方放一支点燃的蜡烛，在玻璃的后面放 一只盛水的大玻璃杯，玻璃杯和玻璃之间的距离，要和蜡 烛到玻璃之间的距离完全相等。拉上窗帘，使屋子变暗， 从蜡烛这边向玻璃望去，就会看到一个奇怪的现象——蜡 烛正在水中燃烧。把上面实验中的水杯拿开，把你的手指 放在原来水杯所在的位置上，学生会惊奇地看到一个很难 相信的现象——你居然毫不在乎地把手指放在火焰里燃烧， 看得学生满脸迷惑。此时学生会对物理实验产生强烈的好 奇心，在学生眼里老师就像是一个魔术师，物理实验好像 在变魔术。这时教师就应抓住学生这一特点，鼓励他们去 解开这些“谜”，从而增强学生学习物理的主动性，激发学 生学习物理的兴趣，以让学生有更大的求知欲。再如讲到 “压强增大沸点升高”这个内容时，做如下实验：在烧瓶 中盛半瓶水，用一只插有玻璃管和温度计的塞子塞紧瓶口 再用一段橡皮管把玻璃管和注射器连通（或者连接一个小 气筒）。用酒精灯给烧瓶加热，你可从温度计上看到，当温 度接近100 °C时，瓶里的水沸腾了。这时你用力推压针筒 活塞（或者压气筒活塞），增大瓶里的压强，你会看到，虽 然仍在加热，水的温度也略有升高，但是沸腾停止了。这 说明，水的沸点随着压强的增大而升高了。这些实验不但 有趣，而且对学生掌握知识有着深刻而持久的影响。先引 起学生的兴趣，进而激发求知欲，实践表明，这样能大大 地提高学生掌握知识的效率。 二、创设情境，开拓思路，自主讨论，取长补短 在物理教学当中，很多知识的获得都可以是老师创设 情境，引导学生思考，开拓学生思路，让学生在自主讨论 中完成。例如初中物理《安全用电》这节课，老师可以搜 集生活中的一些用电实例让学生讨论哪些符合安全用电规 则、哪些违犯了安全用电规则。通过讨论，学习气氛活跃 学生们相互启发，相互交流，取长补短，共同提高，从而 获得了安全用电的知识。在物理课堂教学的过程中，教师 应增强发问的随机性和灵活性，恰当地点拨、启发，或运 用变式，或“借题发挥”，或激发灵感，有意识地创设新的 问题情境，扩展学生的思维领域。要善于因势利导地向学 生提出新问题，在学生成功的喜悦中添加新的刺激，将学 生从已知境界带入新的未知境界，推动思维的发展。物理 教学中能多通过创设情境，引导学生进行讨论式学习，会 使学生思路更宽阔、思维更灵活，让学生有更多更广阔的 空间。 要充分体现以学生为主体、教师为主导的教育理念， 学生是学习活动真正的主体，是主动又积极的知识探究者， 而不是被动的、消极的接受者；教师是创设宽松、和谐气 氛的组织者，是适时地稍加点拨的帮助者和指导者，是不 同见解的鼓励者和支持者。要不断地激发学生的成就感， 让学生对学习物理充满热情的火花。在物理教学过程中发 现，只有把学生真正地当作学习的主人，才能调动学生参 与学习的积极性、主动性，积极思维，热情地参与讨论， 投身到学习活动中去。三、把实验课堂交给学生，培养学 生的实验操作能力 物理实验操作是学好物理知识的基本技能，实验过程 是培养学生使用各种实验器材来获取知识的一种重要手段。 安装各种复杂的实验装置进行各种物理实验操作，并对实 验中出现的各种现象进行分析，做好实验记录，做好实验 结果的总结以及应对实验中出现的异常情况，都能培养学 生的实验操作能力，使他们具备必要的科学思想素质，有 能力运用实验的手段去研究物理问题。例如，在“测平均 速度”的学生实验中，实验要求学生会用钟表和刻度尺正 确地测量时间和距离，并求出平均速度，同时加深对平均 速度的理解。这个实验要求每个学生都要动手进行实验操 作，并做好实验记录和填写实验报告。通过这个实验，学 生除了学会正确使用钟表和刻度尺，学会自己调节和改进 实验装置的操作技能之外，还学会了处理数据和分析实验 结果的能力。为了使学生在实验操作的乐趣中培养观察能 力、得到科学知识、提高基本技能，我们还可以自行将部 分实验精心包装游戏化，如小魔术、趣味小游戏、小制作 等。 四、给学生提出质疑问题，进一步激发学生主动探究 问题的热情 教育不在于告诉学生一个真理，而在于教会学生怎样 去