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新课程理念下历史学习方法一些思索 摘要：新课程标准实施以来，教材编排思路、高考考查方 式和历史教学观念都发生了巨大变化，在教育教学和学生学 习中出现了许多新问题，这些问题没有现成答案，只有靠一 线教师在教学实践中摸索、总结。本文将从高中历史教学存 在的问题、出现问题的原因和解决办法等三个方面来探讨历 史学习方法。 关键词：新课标历史学习方法 一、高中历史学习中存在的问题 一方面，长期以来，历史学科在学生心目中一直被认为 是“副科”，重视程度不够，学习时间无法保障甚至有同学 认为历史学科就是记记背背，不需要动脑，只要记住就一定 能够考好，这导致很多同学对历史重要性认识不够，在课下 基本不用时间，把时间都用在语、数、外等“主科”的学习 上。这种学习态度直接影响了历史教学效果。 通过对实施新课标以来高考的关注，我们很清楚地认识 到了历史学科在高考中的重要性， 历史学科的成绩直接影响到了学生的高考文综成绩。从 对历年来高考试题研究来看，并非学生死记硬背就可以得高 分，学生需要有审清问题、分析和理解材料的能力。解题思 路和方法的积累、答题能力的提高不是短期内能提高的，学 生一味的背诵，那种做法很难取得一个理想的成绩，已经不 再适应新课改的需要。很多同学在历史考试后书本知识没有 什么用，直接靠背诵就能拿分的题几乎没有。原因就在于学 生们做题太少，而且不注意总结思考，更不会学以致用，不 会分析问题，找不到答题的入口或者找到答题入口但不会用 历史术语表述导致丢分。 另一方面，很多历来知识是需要记忆的，例如很多的年 代、事件、人物、地点等纷繁复杂琐碎的知识点，记忆起来 容易混淆，导致很多学生头绪不清，记忆不牢，在考试中模 棱两可，在平时学习中出现畏惧心理，甚至放弃历史的学习。 有些学生为了取得一个教好的成绩，便对考试知识点死记硬 背，成为背诵教材和应对考试的机器，历史课在他们眼里也 成了枯燥乏味的记忆课，学习兴趣越来越淡。有些同学在背 过之后，考试依旧不能取得理想的成绩，丧失历史学习信心， 以致对历史课提不起兴趣，课堂气氛沉闷，学习效率不高。 再次，新课程理念下的教材编排采用了专题史模式，时 间轴断裂。学生在学习过程中不能形成连贯、完整的时间顺 序，这给教师教学和学生学习带来很大困难。 二、出现问题的原因 老师们常说：“现在的学生真是难教，对历史一点都不 感兴趣！” “学生的历史考得真是很糟糕，很难优秀。”“高 考结束后不挨骂就已经万幸啦！”我们在调查中交发现许多 学生尤其是男生对与现实生活中的知识其实是很感兴趣的， 只是他们不喜欢过去的简单的、枯燥乏味的历史课。这样的 话我们做为老师，就应该从自身的角度出发，重新考虑新的 教学方式和教学思路。个别同学因主课学业繁重紧张，把学 习历史当作类似看小说看电视等缓释紧张情绪的功能。 对于学生而言，学习态度不端正，不重视和畏难情绪深 深地打消了学生学习历史的热情，学习效率不高也就见怪不 怪了。 三、总结历史学习的经验和教训，我们认为应做好以下 几个方面 （一） 立足基础知识，突出主干与热点，抓好基础，强 化记忆。历史的学习更关键的是要注重平时的基础积累，在 研究历史考题中，我们发现，平时的基础决定胜败。我们可 以在“入门”的基础上注重多读、多看、多写、多思，，提 高效率。对待一个问题和理论知识而言，也要注重理解与消 化，且忌死学，死记。可以反复地进行思考，少一些浮躁。 找出所学知识主干中的若干知识点之间联系，或与时事热点 相联系，构建新的知识线索，强化记忆。 （二） 学会把握整体知识，构建体系，构建历史发展的 纵横联系。新课标高考题多以能力立意，我们复习的过程中， 构建知识的联系性是十分必要的。做任何事情都要弄清来龙 去脉，如果能把学过的知识串联在一起，就像一串美丽的珍 珠项链，那么就让人感觉到体面、舒适、又不失雅观。这样， 收获岂不很大。可以构建同一历史时期中外历史的联系，比 如学习世界史部分的古代希腊的哲学家苏格拉底可以和我 国春秋时期的孔子相比较，探究其异同。还可以构建不同历 史时期同一事件的发展情况，比如中国近代史民族资本主义 在十九世纪六七十年代，十九世纪末二十世纪初，一战期间， 国民党统治前期和后期，新中国成立后的发展状况及原因。 这样的联系在历史学习中还有很多，希望我们留心观察和总 结。做到古今贯通，中外相连。 （三） 熟练掌握历史语言或历史理论，提高用历史知识 分析和解决问题的能力。在回答历史问题时，要学会运用历 史学科思维、学科方法解答问题。要全面地、辩证地看待历 史问题。在高考备考中，我们常常发现有些同学在做非选择 题时，其阅读和分析材料的能力很强，可是回答出来的答案 全是语文上的大白话，没有历史语言，这样的话，高考很难 得分。因此我们平时一定要注意历史语言和历史常识的培养 与训练