新课改面临的挑战与反思.doc

新课改面临的挑战与反思 一、危机引发改革，改革产生困惑 “危机引发改革，改革产生困惑。”这是诸多国家发展 的通则。课程改革也是一样，它不是某些人的心血来潮， 是危机引发了改革：因为存在课程危机，我们才策划改革。 应试教育使得我们的课堂异化、学校异化、人格异化，说 得彻底一点，教育的使命和魅力荡然无存。奴役学生、摧 残人才的应试教育同当今时代的发展格格不入，应当寿终 正寝了。一方面。教育改革特别是课程改革势在必行：另 一方面，在改革实践中又产生了许多困惑：从观念到体制、 机制都不能适应，课程改革面临重重困难。不过，应当 说，许多矛盾和困惑并不是由新课程本身所产生的，它不 过是催化旧体制、旧机制的问题浮出水面而己。在笔者看 来，特别是下面3个瓶颈导致了当前课程改革的种种困惑， 需要抓紧解决。 第一个瓶颈，高考制度滞后。尽管教育部已经明确了 大体的改革方向“下放、多样、扩大大学自主招生权”， 但至今缺乏一个强有力的研宄班子来具体地落实这些原则: 尽管我们有一些考试院之类的机构，但它们的着力点好像 不在于研究，而是行使职能，严格地说，是一种职能机构， 谈不上研究机构。中国的教育人口极其庞大，加上应试教育积重难返，如果缺乏指导性的、具体的操作规程的研究， 那么，学科教学改革和综合实践活动难以推进，普通高中 的课程改革可能崩溃。而高中课改一旦崩溃，会影响到初 中、小学，导致应试教育全面复辟。 第二个瓶颈，教育立法滞后。《义务教育法》、《高等教 育法》等教育法制不到位。比如，义务教育是一种免费的、 强迫的教育。义务教育的要件是如下4个义务：（1）就学义 务监护者（家长）送子女人学的义务。f2）办学义务 国家或者地方公共团体设置学校的义务。（3）就学保障义务 义务教育免费。对由于经济缘由而就学困难的学龄子 女的保护者，地方公共团体必须给以必要的补助奖学 女的保护者，地方公共团体必须给以必要的补助 奖学 义务。（4）规避义务限制学龄子女劳动的学龄子女雇用 者的避止义务。义务教育原则上不分种族、信条、性别、 社会身份、经济地位，以所有儿童为对象，实行“强迫的”、 “免费的”教育。我们不能否定这样一个有目共睹的事实: 政府的教育投入不足，是造成教育乱收费的根源。现行的 所谓“义务教育”实践水分太大。因此，修订《义务教育 法》等教育法规乃是理所当然的。不过，这种修订需要有 一个公众讨论、教育学术界通力合作的过程。 第三个瓶颈，教师研究滞后。在新课程实施中提出了 一个响亮的口号“教师即课程”。但要把这个口号化成 每一个教师专业成长的实践，需要改变教师被研宄的状态。 近20多年来的国际教师研究经历了一连串的进展：教师技 能研究教师思维研究教师知识研究教师“反 思性教学”研究。“作为研究者的教师”是当今国际教育界 新出现的一个热潮，越来越多的教育学者和一线中小学教 师以各种形式积极从事教育、教学研宄，包括“教育叙事”、 “教学研究”、“行动研究”等。我国缺乏教师研究的积累， 如何帮助教师转换角色是我们面临的严峻课题。 面对种种观念的障碍和包括评价制度、问责制度、中 介性监管机制在内的制度建设的缺失，假如缺乏强有力的 跟进措施，那么，这次课程改革可能虎头蛇尾，而作为改 革对象的应试教育可能愈演愈烈。现在我们的中小学每日 每时围着应试教育转，学生每日每时从教科书到教科书， 身心发展堪忧。原本应当是“文化殿堂”的学校被异化为 “文化沙漠”。应当说，课程改革的必要性和紧迫性是有目 共睹的，改革的大方向不容逆转。基础教育课程改革既是 一种政府行为，更是一种专业行为，需要寻求整体推进课 程改革的合理的、适度的步伐。在新课程的实施过程中， 新旧教育观念的冲突是不可避免的。改革与反改革的声浪， 恐怕会持续改革的全过程。我们需要清晰地向整个社会传 递这样的信息：素质教育是既定方针，不可动摇。课程改 革要进行到底。倒退没有出路。 二、新课程是旨在每一个学生健全成长的活动，而不 是“教化”和“训练” 应当承认，多年来我国课程教学改革的文本，甚至一 些地方新出台的课程改革的计划，基本上局限于动物学习 心理学的视野，一味崇尚行为主义的学习理论，把教育和 学习归结为训练。列宁早在《共青团的任务》里面就强调 了不能把教育归结为机械的训练。教育，应当是汲取全人 类优秀文化遗产的一种文化实践活动。第八次课程改革区 别于前七次课程改革的分水岭，就是从课程总体设计到课 堂教学设计，始终把学生的发展置于中心地位。新课程背 景下的教育是旨在每一个学生健全成长的活动，而不是 “教化”和“训练”。 教育部出台的驱动第八次课程改革的总体课程设计方 案----《基础教育课程改革纲要（试行）》（XX年）以全新的 话语系统规划了新世纪我国基础教育课程改革的蓝图，反 映了当今时代课程理论和课程改革实践的进步