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新课改中地理课堂教学的实践与思考 【摘要】目前，我国正在进行着建国以来规模最大的 一次基础教育课程改革，本次课程改革的目的是要通过教 学改革，以学生为本，真正促进学生的个性发展、全面发 展和可持续发展。 【关键词】课程改革；地理教学；学生发展 目前，我国正在进行着建国以来规模最大的一次基础 教育课程改革，本次课程改革的目的是要通过教学改革， 以学生为本，真正促进学生的个性发展、全面发展和可持 续发展。章丘市作为山东省的课改实验区，全面参与了本 次课改。作为一名一线地理教师，在这几年的实践中切身 感受到了课改所带来的新变化。 在教学活动中，经历过程与记取结论同样重要 结论与过程的关系是教学过程中一对十分重要的关系。 毋庸置疑，教学的重要目的之一，就是使学生理解和掌握 正确的结论。但是，如果不经过学生一系列的质疑、判断、 比较、选择的探究过程，以及相应的分析、综合、概括等 认识活动，没有多种观点的碰撞、论争和比较，结论就难 以真正理解和巩固。更重要的是，没有以多样性、丰富性 为前提的教学过程，学生的创新精神和创新思维就不可能 培养起来。事实上“过程”比“结论”更具有意义：它能 唤起探索与创造的欢乐，激发认知兴趣和学习动机；它能 展现思路和方法，教会人怎样学习；它帮助我们建构进取 型人格，通过“效能感”完善“自我”。它对于实施素质教 育所要求的“智育”，展现知识的产生、发展过程，具有十 分重要的意义。 “不好的教师奉送真理，好的教师教人发现真理”（第 斯多惠）。尤其是在知识经济时代，学生在学校获得的知识 到社会上己远远不够用，人们只有不断更新知识，才能跟 上时代的步伐。所以，不仅要重结论，更要重过程。教师 要引导学生从学会走向会学，从传承走向创新。 在七年级“地图三要素”的学习中，我设计了这样一 个活动，让学生画学校教学楼的平面图。很显然，要完成 这样一幅图，必然要牵涉到比例尺、方向和图例。对于这 样一个知识点，学生是通过实际的操作过程，深刻体验得 来的。如把教学楼画在平面图上，必须缩小，这就是比例 尺的本质。怎样缩小才合适，又牵涉到比例尺的选择问题 诸如此类，所有的这些问题都不是学生坐在教室中，被动 接受或死记硬背得来的。在探宄的过程中，学生能充分发 挥自己的聪明才智，彼此之间也能密切配合，在合作的氛 中共同完成新知识的学习。 又如“亚洲多样的地域文化”。如果在以往，多半是教 师收集各种图片资料，甚至可以利用多媒体来展示，从而 让学生获得感性认识。在落实新课改的实践中，我仍然让 学生从感性知识入手，但所获取的过程是自己收集或者和 同学交流，这就是一个很重要的自主探究过程。地理事物 浩如烟海，光靠记忆能够背下来多少？我们必须教会学生 到哪里去寻找地理资料，如何看懂地理资料，如何从资料 中提取所需要的地理信息，进行分析总结，并把成果展现 出来。 教学过程是师生交往互动的过程 在传统的教学中，教师负责教，学生负责学，教学就 是教师对学生单向的“培养”活动，它表现为：以教为中 心，“我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你 收”；或者是以教为基础，“教多少、学多少，怎么教、怎 么学，不教不学”。在新课程中，教学是教与学的交往、互 动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充， 在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验与知识， 交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新的 发现，从而达到共识、共享、共进。教师不再仅仅去教， 而且也通过对话被教，学生在被教的同时，也同时在教。 在这样的教学中，课堂已不再单纯是教师独霸的唱独角戏 的舞台，也不再是学生张开口袋等待灌输的知识回收站， 而是生机勃勃、气象万千的生命活动的广阔天地，是浮想 联翩、精神焕发和创意生成的智慧的沃土__在这种课堂 学习中，别人的信息为自己所吸收，自己的经验被别人的 看法所唤起，不同的意识在碰撞中相互同化，于是，每个 人的经验都进行了重组和改造，每个人都获得新意义的生 成和创造。在这样的过程中教师与学生形成一个真正的 “学习共同体”，共同创建一个“合作型的课堂”。 比如我在讲“海陆的变迁”时，需要学生收集海陆变 迁的证据；在学习“人类居住地”时，需要收集世界上各 式各样的“聚落”类型。在这些教学活动中，同学们都能 展示特别丰富详实的资料，甚至有许多是我们教师都缺乏 的。新课程给我们提供了一个交流的机会，使师生在对话 合作的过程中都能有所收获，真正实现了教学相长和共同 发展。 在实践中我体会到要达到这种交往互动，作为教师不 仅要有教学策略和教学方法的改变，还要有角色的转换一 一从传授者、管理者变为引导者和促进者，更重要的是要 有个性的自我完善__需要民主的精神、平等的作风、宽 容的态度、真挚的爱心和悦纳学生的情怀。只有这样才能 激起学生的探宄热情，教师才能受到