新课程理念下的中学数学教学策略分析.doc

新课程理念下的中学数学教学策略分析 提要：新课程己走进中学数学教学，作为中学数学教 师，如何正确理解新课程理念，树立正确中学数学教学观， 开展中学数学教学及评价成为目前首要思考与解决的问题。 本文针对现实数学教学的实际状况与新课程理念的冲突， 明确作为数学教师应该建立起的新的教学理念，展开具体 教学实践策略的分析，特别强调了对数学教学应树立正确 的评价理念与采取的态度方法。由此进行对新课程理念下 中学数学教学的思考与策略、评价分析，以求与同行的商 榷。 关键词：课程改革理念数学教学策略评价 《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念、 提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化，中学 数学教师应积极、迅速地反思过去和现在的数学教学，理 解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。 一、中学数学教学的实际状况与新课程理念 目前中小学数学教学中存在着一些亟待解决的问题。 反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的 学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获 取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多， 对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基 本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神 和实践能力。 有这样一节课：教学中遇这到这样一道题“一个圆形 花圃的周长是米，求这个花圃的面积。”有一位学生这样做 “+2X （ + ） +2=X4=（平方米）”。教师在旁边大大地划 了个“X”，并告诉他求圆面积应该先求出半径，然后再用 公式。学生按照教师的要求订正，算出结果是平方米。课 后问这位学生，他说：“圆的面积是周长的一半乘以半径 我先用圆周长的一半乘直径就等于算了两个圆面积，所以 再除以2。”多么有创意的解法！其实，这道题的错误是因 为计算时学生把两次除以2抵消了。我们不禁要问：“我们 的教学是否越来越机械了？” 分析我们的课堂教学，我认为可以用八个字概括：狭 窄、单一、沉闷、杂乱（教学视野狭窄，信息传递单一，师 生关系沉闷，教学环境杂乱）。由此而产生学生知识静化、 思维滞化、能力弱化的现象，而事实上，学生的数学学习 不应只是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程， 应该更具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方 法去探索问题和思考问题。因而改进目前的数学课堂教学 势在必行。 我国新一轮数学课程改革确立了崭新的理念，在课程 目标上突出体现基础性，普及性和发展性；在数学学习的 内容强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在数学学习 的方式上动手实践、自主探索与合作交流成为学生主要的 学习方式；建立目标多元、方法多样的教学评价体系；并 充分考虑和大力推进现代信息技术在数学教学中的应用。 学生成为数学学习的主人，教师成为数学学习的组织者、 引导者与合作者。 二、新课程下的中学数学教学实施策略 1.树立多元化的教学目标 “义务教育阶段的数学课程，强调从学生己有的生活 经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并 进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同 时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和 发展。”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思 考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教 学目标。 数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度。 也既将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上 学教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程。也 既将结果和过程放在同等重要的位置上。 2 .建立互动型的师生关系 〔学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共 同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自 己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与 沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变 学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能发展， 完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发 展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目 标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。 这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者 成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学 支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者; 由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。 其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除 师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高 高讲台，走进学生身边，与学生进行平等对话与交流；要 求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由地思考、 发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，当他们交换 意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感上的朋友 关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。 一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建 立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行 和完成。师生间要建立