新课程理念下的中学数学教学.doc

新课程理念下的中学数学教学 摘要：新课程要求教师应树立多元化的教学目标，建 立互动型的师生关系，引入生活化的学习情境，采用开放 性的教学内容，以适应新课标要求，培养创新性人才。 关键词：新课标；中学数学教学；教学理念 实施新课程改革以来，笔者收获最大的就是自己的角 色转变了。传统教学以讲授为主，新课改要求在数学教学 中必须加强学生的自主探宄、合作交流。 但是我们知道，纯粹的“探究”或“讲授”都不能产 生良好的效果，还是将二者有机结合好。讲授法是我们所 熟悉的，只要我们多思考、多研究，在讲授法中融入学生 探宄，少讲一点，留点时间让学生去探究，并想法使学生 探宄与教师讲解二者很好地结合起来，就能产生良好的效 果。 学生学会探究，自己能获得一部会知识了，不正达到 了 “教是为了不教”的目标了吗？ 教师讲得少了，自己的负担减轻了，上课也轻松了。 我们要养成一种习惯，那就是只要我们上课感觉很累， 我们就得反思，是不是自己讲得太多了，学生参与的时间 太少了，这节课的某些环节是否能够改进一下，改成学生 活动，让学生去探究。思想一变，方法自然会有。教学需 要我们做个有心人。 《数学课程标准（实验稿）》为数学教学树立了新理念、 提出了新要求，中学数学教学正在发生巨大的变化。作为 中学数学教师，我们应深刻地反思我们的数学教学历程， 从中总结经验，发现不足，并在今后的教学实践中去探索 和理解新的数学课程理念，建立起新的中学数学教学观。 目前我们的数学教学中存在着一些亟待解决的问题。 反映在课程上：教学内容相对偏窄，偏深，偏旧；学生的 学习方式单一、被动，缺少自主探索、合作学习、独立获 取知识的机会；对书本知识、运算和推理技能关注较多， 对学生学习数学的态度，情感关注较少，课程实施过程基 本以教师、课堂、书本为中心，难以培养学生的创新精神 和实践能力。分析我们的课堂教学，可以用八个字概括： 狭窄、单调、沉闷、杂乱。由此而产生学生知识静化、思 维滞化、能力弱化的现象。事实上，学生的数学学习不仅 是简单的概念、法则、公式的掌握和熟练的过程，应该更 具有探索性和思考性，教师要鼓励学生用自己的方法去探 索问题和思考问题。 、树立多元化的教学目标 “义务教育阶段的数学课程，强调从学生已有的生活 经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并 进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同 时，有思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和 发展。”基于这样的理念，数学课程从知识与技能、数学思 考、解决问题、情感与态度等四个方面树立其多元化的教 学目标。 数学教学不仅要关注知识技能，也要关注情感态度， 即将智力因素和非智力因素放在同等重要的位置上。数学 教学不仅要关注问题解决，也要关注数学思考过程。即将 结果和过程放在同等重要的位置上。 二、建立互动型的师生关系 数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动与共 同发展的过程。教学中的师生互动实际上是师生双方以自 己的固定经验（自我概念）来了解对方的一种相互交流与 沟通的方式。在传统的教学中，教师的目标重心在于改变 学生、促进学习、形成态度、培养性格和促进技能的发展 完成社会化的任务。学生的目标在于通过规定的学习与发 展过程尽可能地改变自己，接受社会化。只有缩小这种目 标上的差异，才有利于教学目标的达成与实现。 这首先要求教师转变三种角色。由传统的知识传授者 成为学生学习的参与者、引导者和合作者；由传统的教学 支配者、控制者成为学生学习的组织者、促进者和指导者 由传统的静态知识占有者成为动态的研究者。 一旦课堂上师生角色得以转换和新型师生关系得以建 立，我们就能清楚地感受到课堂教学正在师生互动中进行 和完成。师生间要建立良好的互动型关系，就要求教师在 备课时从学生知识状况和生活实际出发，更多地考虑如何 让学生通过自己的学习来学会有关知识和技能；在课堂上 尊重学生，尊重学生的经验与认知水平，让学生大胆提问、 主动探宄，发动学生积极地投入对问题的探讨与解决之中; 应灵活变换角色，用“童眼”来看问题，怀“童心”来想 问题，以“童趣”来解问题，共同参与学生的学习活动， 成为学生的知心朋友、学习伙伴。 其次，要求教师以新角色实践教学。这要求教师破除 师道尊严的旧俗，与学生建立人格上的平等关系，走下高 高在上的讲台，走到学生身边，与学生进行平等对话与交 流；要求教师与学生一起讨论和探索，鼓励他们主动自由 地思考、发问、选择，甚至行动，努力当学生的顾问，做 他们交换意见时的积极参与者；要求教师与学生建立情感 上的朋友关系，使学生感到教师是他们的亲密朋友。 、引入生活化的学习情境 新课标指出：数学课程“不仅要考虑数学自身的特点 更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生己有的生 活经验出发，数学教学活动必须建立在学生的