新课程理念下的语法教学探究.doc

新课程理念下的语法教学探究 I .引言 传统的语法教学存在着很多弊端，既费时，效率又低， 学生学起来也觉得枯燥。近年来，我校开始实行了 “先学 后教，当堂训练”的课堂教学模式。所谓“先学后教，当 堂训练”，就是教师在课堂上先揭示教学目标，指导学生自 学，检测自学效果，在学生出现问题后引导学生解决疑难 点，并进行有针对性的练习。一节课结束后，再适当布置 作业来巩固强化所学知识。这种教学模式在语法教学中的 应用取得了明显的效果。下面就以特殊句式中的倒装为例， 谈谈“先学后教，当堂训练”的课堂教学模式在语法教学 中的应用。 导学案前置 根据英语学科的特点，安排学生在课前进行自学。学 生依据导学案自学，了解倒装的基本含义及用法，完成基 本的学习任务。然后教师根据学情，在课堂上进行一些有 针对性的练习。这也是我校一直奉行的“以学定教”的教 学原则。 课堂环节 一、导入 英语语法是一项抽象而枯燥的学习内容。因此，在学 生自学之前，教师要激发学生的学习兴趣与信心。本节课 的语法教学用句子导入，课前三分钟先让学生进行cr azyEnglish，大声朗读这三个句子。 然后，让他们观察这三个句子的特点，学生很快就看 出它们是倒装句式，从而增加了他们的信心。 二、出示课堂学习目标： 1 .了解倒装的定义及分类。（学生在导学案前置时已完 成） 能掌握倒装的用法。 灵活运用倒装结构转换句子。 倒装在作文中的运用。 三、学生自学、教师督查 学生是学习的主体，即教学必须以学生的自主学习为 主。所以，先让学生观摩例句，自己归纳出倒装的用法。 例如： 案例一） 案例二） 教师要全面巡视学生的自学情况，做到适时指导，及 时为自学有困难的学生提供帮助。 四、 小组协作，讨论研究 学生自学时必然会遇到难以解决的问题，所以他们可 以自由结合小组探讨疑难问题。 五、 检查自学效果，精讲点拨 通过观察讨论，教师让学生归纳倒装的各种用法，并 进行补充点拨。比如： 案例一）学生总结出：方位副词（off/out/t here/here/away/up/do wnetc.）、时间副词（then）位于句 首时全部倒装，但学生往往会忽视主语必须是名词。所以 教师要对其进行完善，然后展示两个练习： 判断下列句子的正误。 学生很快就判断出第一题主语是名词，应用倒装，第 二题主语是代词，不能倒装。通过练习，学生巩固了所学 知识。 案例二）学生总结出：否定副词如never，nor, not, hardly，little，seldom, rarely 等，表否定意义的介词 短语 at notime，inn ocase，byno means，onno condition；固定短语搭酉己 noto nly.butals 0， notuntil ， nosooner…than，hardl y…when等置于句首时句子部分倒 装。但是，学生容易出错且的地方就是notonl y butalso（前倒后不倒），not until, noso oner ??? than, hardly…whe n（主倒从不倒）。针对学情，展示了三道习题: 1.他不仅来了，而且很高兴.（翻译） （改错） .（填空） 教师设计题型要多样化，以便培养学生的各种能力。 六、当堂训练 学生学习之后，及时进行当堂训练以反馈其所学情况。 当堂训练能够及时反馈学生的掌握情况，有效做到“堂堂 清”、“日日清”。把以上倒装的用法梳理之后，设计了如下 题型：单选、填空、改错、翻译及句子转化。以部分为例: 1. ，hedoes n, tstudywe 11. hehadneve rseenbefor e.（那里站着一个他从没 见过的女孩） （改错） 4.他说英语如此清晰，别人都能听懂。（翻译） ’ tsp eak.（变为倒装） ’ tknowab outituntil yesterday.（变为倒转） 七、作业布置 语法课不只是让学生死记硬背用法，更重要的是训练 他们的综合应用能力、解决实际问题的能力。因此，设计 了一篇作文（尽可能用倒装句式）。如下： 铃响了，教室前站着我们的英语老师。她很友好，我 们都很爱戴她（so…that ）。她不仅对我们要求严格，而且 她工作很努力（notonly…butalso）。有时，直到很晚她才 离开办公室（not…un til）。尽管她很累（as），她仍旧继续 工作。这就是我的老师（such），以前我从来不学英语，我 的朋友也一样。己经被告知多次，我仍没意识到它的重要 性（非谓语）。上次有40个同学通过英语考试（there be）, 我却失败了。仅仅那时（onlyt hen）,我才发现学好英语很 重要（Hn d）。如果我采纳她的建议，现在我也会赶上他们。 只要我努力，我会取得进步的。只有用这方法，我才会成 功