东北师范大学教育概论课件第五章 教师.ppt

第五章 教 师 教育学原理国家级教学团队 2008年1月 第五章 教 师 第一节 教师职业的产生与发展 第二节 教师职业的特点 第三节 教师的专业发展 第四节 教师的专业化与教师教育 第一节 教师职业的产生与发展 一、教师的概念 二、教师职业的产生与发展 一、教师的概念 日常生活中的教师 “三人行，必有我师”，把人格比自己高尚的、有威望的、有知识的“能者”当作自己的老师 职业教师 从事专门的培养人的活动,代表一定社会的意志，根据统治阶级的要求向学生传授人类的文化知识，规范他们的行为品质，塑造他们的价值观念，促进他们的社会化. （一）教师职业的产生 人类教育活动，尤其是学校的出现，是教师职业产生的基础。 社会生产力的发展是教师职业产生的根本原因。 阶级社会统治阶级的要求也影响着教师职业的出现。 （二）教师职业的发展 1．教师职业的非专门化阶段 2．教师职业的专门化阶段 3．教师职业专业化培养模式多元化阶段 第二节 教师职业的特点 一、教师的职业性质 二、教师的职业角色 三、教师职业劳动的特点 一、教师的职业性质 传统的教师是知识的传递者 现代教师是以育人为职业的专业工作者 二、教师的职业角色 （一）教育社会学的研究 （二）教育心理学的研究 （三）教育学的研究 （四）教师角色的冲突 （一）教育社会学的研究 美国教育社会学家杰克逊（Jackson，P.W）描述了教师在教室中实际扮演的角色： 交通警察：教师在课堂中就像交通警察，一会走到这儿，一会走到那儿，他要谈话，处理课堂对话。当一个学生发言时，教师还要意识到学生的愿望，并引导他评论。 法官：课堂上常见几个学生同时想参加或回答问题，教师要决定谁来发言，发言的顺序，并对发言的质量做出裁判。 供需长：教师掌握着分配有限的教育资源的权力，他必须审慎地分配教室的物质资源和空间。与发放物品相关的就是向某些学生授予特权，一般是分配人人都渴望的任务，如发放器械、作业等。 公共计时员：课堂教学的时间是有限的，教师要合理地分配每段时间，掌握事情按时开始、按时结束；决定什么时候讲述，什么时候讨论，什么时候活动的合理时机。 （二）教育心理学的研究 美国心理学家林格伦（Lindgren，H.C）在《课堂教育心理学》一书中分析了课堂中教师的三大类角色： 教学与行政的角色 心理定向的角色 自我实现的角色 （三）教育学的研究 1．教师是社会的代言 2．教师是文化的传播者 3．教师是学生成长的引导者 4．教师是教育活动的主持人 5．教师是专业发展的自我促进者 （四）教师角色的冲突 1．对教师角色的定义不同，导致教师的角色冲突。 2．不同的人对教师的期望不同，导致教师角色的冲突 3．他人对教师的期望和教师的自我期望之间的冲突 4．作为一般的人与作为教师的期望不同，导致教师的角色冲突 5．教师的受制约性与自主性之间的对立，导致角色冲突 三、教师职业劳动的特点 （一）教师劳动的复杂性 （二）教师劳动的创造性 （三）教师劳动的示范性 （四）教师劳动的长期性 （五）教师劳动的合作性 （一）教师劳动的复杂性 教师的劳动目的是复杂的 教师的劳动对象是复杂的 教师的劳动任务是复杂的 教师的劳动过程是复杂的 教师劳动的手段是复杂的 （二）教师劳动的创造性 教师劳动的创造性首先表现在因材施教上。 教师劳动的创造性表现在教育过程中对教学内容的处理、教学方法的选择、运用上 。 教师劳动的创造性还表现在教育机智上。 教师劳动的创造性要求教师具备教育智慧 。 （三）教师劳动的示范性 教师劳动工具的主体性，决定教师劳动具有示范性。 学生的向师性和模仿性，决定了教师劳动具有示范性。 教师的人格、学识、行为方式和思维方式等都在自觉或不自觉中潜移默化地影响着学生，成为学生示范的榜样 （四）教师劳动的长期性 教师的劳动对象是人，教师劳动的成果应该是人的成长或精神生命的变化。 认识教师劳动的长期性，意味着教师必须力戒短期行为或只从眼前出发，要着眼于未来，着眼于学生长期的发展。 （五）教师劳动的合作性 在师生双边的共同活动中体现出合作性 在教师间分工中体现出合作性 （六）教师劳动的繁重性 需要完成的任务的多方面性决定了教师劳动的繁重性 工作时间的无限性决定了教师劳动的繁重性 商品经济的冲击 （七）教师劳动的高度责任感 来自社会的责任感 来自家庭的责任感 第三节 教师的专业发展 一、教师的专业化和专业发展 二、教师的专业素质结构 三、教师专业发展的阶段 一、教师的专业化和专业发展 美国学者凯尔·桑德斯 日本学者石村善助 美国教育协会 利伯曼（Liebeman，M.） 我国学者 （1）专门化的知识和技能，从业人员需要接受长期的专门的训练； （2）