试论输入假设和情感过滤假设在听力教学中的运用.docxVIP

　　试论输入假设和情感过滤假设在听力教学中的运用_英语教学论文一、引子由于英语高考加试听力，高中教师对听力教学越来越重视。 　　然而，他们往往把听力课上成听力测试课，课堂教学分成三个步骤学生听录音，回答问题，师生核对答案。 　　学生经常是在答题的压力下上听力课。 　　长此以往学生对听力课失去兴趣，甚至产生紧张恐惧心理，未能使听力课成为英语学习的有效途径。 　　本文拟根据克拉申．的输人假设和情感过滤假设对高中英语听力教学进行探讨。 　　二、输入假设和情感过滤假设在听力教学中的运用20世纪70年代末克拉申提出第二语言监控模式。 　　此模式建立在输人假设、习得与学习假设、监控假设、自然顺序假设及情感过滤假设之上。 　　输人假设是指可理解性语言输人，这是监控模式的核心。 　　根据这个假设，语言输人话语既不能太难，也不能太简单，学习者只要获得可理解性语言输人，只要能够听懂对方的话语，语言即可习得。 　　克拉申把学习者现有的第二语言水平定为，把学习者将要达到的更高一级的语言水平称为卜1，和卜广之间的差距是学习者学习的动力所在。 　　语言输人材料的难度要稍高于学习者现有的水平，＋学习者为了听懂新输人的语言材料，会求助于以前的知识经验或利用语境、上下文等进行判断。 　　通过努力，学习者理解了语言输人中难以理解的成分，从而使语言习得取得进步。 　　克拉申的输人假设重视学习者理解输人材料时所获得的较高