华东师范大学教育科学学院认知教学心理学课件第四讲 图式的获得与改进.pptVIP

第四讲 图式的获得与改进 华东师范大学心理学系 本 讲 纲 要 1. 图式的形成 Anderson（1980,1990）的“特征组合说” Medin Schaff（1978）的“样例说” 问题：你赞成哪种观点？为什么？ 请阅读书中133页Hayes-Roth等（1977）的实验。 对见过两次的样例的评分，高于对见过一次样例的评分，似乎证明了“样例说”的合理性。 对原型的评分，高于对见过一次样例的评分，证明了“特征组合说”的正确性。 人受到其范畴图式抽象的影响如此之深，甚至坚持认为自己曾见到过原型，且对原型的信念比对任何样例都要高，这就不能用“样例说”来解释了。 Posner Keele（1978）的实验更证明了这一点。 在图式的形成过程中，如果个体未能对两实体拥有某些相同点这一事实给予积极的关注，便不能形成图式。在图式的形成过程中，个体必须建立“寻找相同成分”这一目标。 请阅读：Gick Holyoak（1983）的实验。P135 2. 支持图式形成的教学条件 问题：为何在图式形成中，需要给工作记忆提供支持？ 方法： （1）同时或相续地呈现图式的实例。 （2）让学生说出或写出实例的相似之处。 问题：图式的形成过程，个体需要从各实例中发现共同成分，假如实例中含有不属于图式的相同成分，结果会如何？ 但是，最初呈现的实例与原型接近为好，随后逐步引进不太典型