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构建“主体式”小学数学复习课 摘要：小学数学复习中，经常会出现以教师讲授为主 将复习内容灌输给学生，导致学生复习动机不强、敷衍了 事；经常会以高强度的练习测验为主，以机械“题海”巩 固知识，导致课堂效率低下。笔者对这些不合理和不科学 的复习活动深感担忧，试图结合复习教学工作，探究“激 发学生复习动机，维持复习热度”、“引导学生整理知识， 共筑知识网络”、“开展师生协商，全面内化提升”等策略 充分体现学生在复习学习中的主体性，初步构建科学、有 序和实效的“主体式”复习课。 关键词：构建主体式小学数学复习课 小学数学复习课是小学数学教学的重要组成部分，小 学数学复习课的效率对学生复习效果及学业成绩起着重要 作用。在小学数学复习过程中，如何提高复习课效率一直 是教育教学工作者探究的重要问题。 笔者从学生复习动机、复习的形式、复习的练习策略 等方面，探究了以学生为主体的“主体式”小学数学复习 l^Z|k O 一、激发学生复习动机，维持复习热度 心理学研究表明，兴趣是推动学生学习的内部驱动力， 是学生学习积极性中最现实、最活跃的心理因素。［1］学生 一旦对复习内容产生兴趣，就会在大脑中形成优势兴奋中 心，促使各种感官（包括大脑）处于最活跃状态，从而为 参与复习提供最佳的心理准备。因此复习过程中，要充分 激发学生兴趣，使学生对复习活动保持兴奋。这就要求教 师在复习教学中以学生以“主体”，逐渐挖掘学生的“兴奋 点”，以提高复习高效性。 1、联系实际生活，提局学生兴趣 笔者在复习教学中发现，面对一些“纯数学”练习时 学生错误率偏高。学生的生活经验是有限的，教师在复习 中可以设计一些学生熟悉及感兴趣的、贴近生活的数学情 境和问题，以熟悉的生活情境为依托，提高学生对练习的 敏感度和兴奋点，帮助学生更好地获取和理解数学信息， 从而提高练习的正确率。 笔者在复习六年级《百分数的应用》时，要求学生理 解两个20%表示的含义：一个数减少20 %，再增加20%,这 个数的大小情况怎样？学生面对这样的问题时，经常认为 两个20%表示的含义一样。笔者思考发现，这个练习的表述 较为抽象，学生不容易理解。如果结合生活中的商品涨降 情境，学生会比较感兴趣且容易理解。笔者将题目进行了 调整：一件商品原价100元，降价了 2 0%，后来又涨了 20 %,现在商品价格是多少？学生面对这样的生活情境，理 解两个20 %的意义就轻而易举。 2、开展数学竞赛活动，复习数学知识 竞赛是激发学习积极性的有效手段。［2］在数学复习工 作中，由于学生的层次不同，对数学知识的掌握也有所不 同。面对这样的实际问题，教师对复习范围及复习难度较 难定位，难度大的复习对学困生不利，难度小的复习对优 等生不利，因此提高不同层次学生的积极性一直是复习的 重点问题。数学竞赛活动的开展，能提高学生对复习活动 的参与热情，加深对知识的记忆和巩固。在激烈的竞赛活 动中，学生巩固了数学知识，并且从中可以得到获胜的体 笔者在复习六年级《百分数的应用》中，在整理和归 纳三类不同类型的百分数问题后，开展了有趣的数学竞赛 活动。同学们听到“竞赛”，声音一下子提高了不少，积极 性和参与度明显提高了很多。笔者设计了男女对抗竞赛活 动，学生在互相竞赛中，进一步巩固了百分数知识，学习 效果较为理想。在复习过程中，数学竞赛形式较多，有程 序教学式的抢答、小组争旗式的对抗、男女对比式的对 抗 复习中可以结合复习内容，选择合适的竞赛形式， 提高学生的复习积极性，使不同的学生有不同的发展和竞 赛的成功体验。 3、开展“互帮组”活动，提升复习针对性 数学复习过程中，经常会出现学优生早已掌握、学 生难于掌握的情况。面对这样的情况，教师该倾向哪类学 生？还是两类学生齐头并进？学困生的提升一直是复习工 作中的棘手问题，教师的精力有时难于应付学困生。笔者 一直在思考这个问题，何不让优等生来帮助学困生呢？在 数学帮助活动中，双方都能得到各自的发展，所以取名叫 做“互帮组”。 笔者在复习中，在班级中建立了 “互帮组”：以学困 生为主，根据其自身需求，选择合适的优等生，两人建立 “互帮组”。学困生的疑难知识或者薄弱知识，一直作为互 帮活动的重要内容，整个互帮活动显得较有针对性，对学 困生的提高较为明显。在互帮的同时，双方要及时对互帮 内容进行记录和思考，进行阶段性的回顾和复习，帮助学 困生进一步掌握和记忆。这样以学生为主体，以教师监控 为辅助，提高了互帮活动的有效性提升了互帮活动的效果。 二、引导学生整理知识，共筑知识网络 1、整理基本知识，完善知识结构 建构主义认为，学习是主动地建构意义，是根据自己 的经验背景，对外部信息进行主动的选择、加工和处理， 从而获得自己的意义。［3］复习活动中，教师容易将复习内 容硬塞给学生，这样的复习学生较为被动，