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构建“自主服务型”班级的实践与思考 摘要：随着社会现代化的进步与个人意识的提高，技工教育更加重 视科学育人的理念。本文阐述了如何构建一个自主服务型的班级、发展学 生的主体价值、提高班级的自我教育和管理能力，从而让班主任工作变得 高效而有卒:福感。 关键词：技校班级管理自主服务 目前，技工院校德育致力于加快班主任的专业成长，使其成为纯粹而 幸福的教育工作者，这是一个美好的憧憬和理想。但在“和谐校园”的背 后有着两种截然不同的声音，一边是班主任责怪学生难教，而另一边是学 生抱怨老师管得过紧。究其原因，主要是班主任只管不教所致，教育过于 强调“外归因”，总是认为学生应该按部就班，而往往忽略了 “内归因”， 忽视了学生心智能力与价值观随年龄增长一直变化的客观现实。班主任没 有从自身管理上找原因，没有结合学生的特点顺势而为，其结果自然是师 生角色定位混乱，“好心办了坏事”。事实上，班主任只有“尊重学生，依 靠学生，相信学生，发动学生”，构建一个新型、有活力的“自主服务型” 班集体，冰能达到师生共同成长的双赢结果。 何为“自主服务型班级”呢？其本质就是秉承以学生为本的理念，以 培养学生独立人格为主要冃的，正确引导班级学生进行独立管理及自我完 善的一种无为而为的科学管理方式。在这种方式下，班主任应把学生的成 长需求作为开展活动和教育管理的方向，把自身立足点从直接管理转移到 设计管理上来，扮演组织者和服务者的角色，在与人合作中实现价值。笔 者总结了 “自主服务型班级”转变的要素，主要包括自我管理、自我教育、 自我服务、自我学习四个方面，如下图所示。 这四个要素似乎要班主任把所有事情都丢给学生。其实不然，在“自 主服务”型班级管理屮，班主任是“放手”而不是“离手”，“自主服务” 模式的形成关键要靠班主任穿针引线、幕后指导来完成的。所以这种模式 其实对班主任各方面能力要求更高了。苏霍姆林斯基说过：“把教育的痕 迹淡化。”班主任应将自己从主角的身份变为导演的身份，从一线隐退到 幕后，将自己变成为这一切的策划者和服务者，发挥好导演的作用，相信 学生，适当放权，让教育实践回归到学生身上。以下笔者将对构建“自主 服务”型班级管理模式的各个要点进行细述。 一、“自我管理” 一一以教代管，营造温馨的“软文化”氛围。以文 化育人 在图书馆里，大家自觉将手机调成静音模式才进去，接电话或者讨论 时都会到室外；在礼佛寺庙里，虽没有明显的禁止拍照的标语，但游客们 都不会拿出相机胡乱自拍；在公交车上，没有语音提醒，但有老幼妇残时， 无论是否真的需要，大家都会主动让出座位……这些活生生的例子说明， 当一些约定俗成的“承诺”真正走进人们心里的时候，大家都会自觉去遵 守。这就是文化氛围产生的力量。 班级文化是一个班级的灵魂，它具有自我调节、自我约束的功能。在 班级文化建设中，不妨把班规变成一种对自我的承诺、口号或者标语，这 样会更容易让学生接受。把冷冰冰的班规换成有个性、正能量的说法，比 如用“今天你微笑了吗？”来代替“要为人和善、团结友爱”；用 “0.99365=0. 03与1.01365=37. 8”代替“好好学习，每天进步”；用“你 的能量超乎你想象”来代替“每个人都要尽心尽力做事”等等。充分利用 学生宿舍或者教室的每一个角落，让“每一面墙壁都会说话，每一个角落 都能育人”，营造富有文化气息的生活环境，培养学生g觉守纪、积极向 善的情怀。如果这些“规定”都由学生们自己来确定的话，会更容易走进 赶时髦的90后们的内心当中去。当班上的学生都知晓哪些可以做、哪些 不能做的时候，班主任还用得着天天到现场“执法”吗？ 二、“自我教育” 一一为学生搭桥引线，以活动育人 常言道“读万卷书不如行万里路”，学生的各种认知只有在实践屮才 能更好地被自觉接受，然后转化成行为，所以班主任的谆谆教诲不是学生 成长的唯一源泉，“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，各种活动历程才 是学生成长的主要动力。班主任应尽量发掘和利用学校N的各种资源，积 极让学生“找事做”，推荐他们进入各种社团、协会等，让学生在社团活 动屮培养人际交往、为人处世、团队合作等基本能力。 比如2016的元旦晚会活动，系部安排了一个配乐朗诵节目《技能梦》, 参与的学生为了让演出更有激励作用，绞尽脑汁想出在舞台上“组装一台 车”的好点子。他们根据卡纸模型车原理，按照真实车辆的1: 0.6的比 例用大纸皮制作出来。当“车子”拼凑起来的时候，许多老师都赞叹不已。 这个自发组成的团队利用晚上或周末时间进行了为期一个半月的训练准 备，其中竟然没有一个人请假或者退出。宄其原因，也许正如学生说的那 样，“我很珍惜这次上舞台的机会，我要将自己最好的一面展现给所有人 看”。学生们能经历这样一次活动，难道不比老师强调一百次时间观念的 重要性或者团队精