开关电路稿自用创新说课大赛教学设计.docVIP

各位评委老师好，我是来自厦门参赛队的李剑晶，我今天说课的题目是具有开关作用的半导体元件。接下来我会按照教材分析、学情分析、教法分析、学法分析和教学过程等内容进行说课。先来说教材 “具有开关作用的半导体元件”这一部分内容选自高等教育出版社中等职业教育改革国家规划新教材《电子技术基础与技能》。本教材采用项目教学法，学生通过教材中项目一的学习，已经了解了半导体元件在模拟电路中的作用，但是半导体元件在数字电路中也有着广泛的应用，特别是在数字电路中经常作为开关元件来使用。那么熟练掌握这些半导体元件的符号及它们的应用将在后续的专业课学习中起着重要的基础作用。因此本节课把教材中的半导体元件内容重新进行整合，作为教材内容的补充与拓展，进一步巩固了教材中的教学目标，加深了学生对半导体元件的理解，因而在教材内容的选择上也体现了本节课的第一个创新点。本节课设置了三个教学任务：（1）通过图形联想记忆法加深对半导体元件图形符号的理解与记忆。（2）通过学生动手实验掌握半导体元件如何作为开关元件来使用。这两个任务也是本节课的重点。本节课的第三个目标和难点就是让学生学会举一反三，通过图形联想观察元件符号，初步辨陌生半导体元件工作特性。二、说学情本节课教学内容面向中等职业学校09级学生，他们具有较弱的理论基础，在潜意识里抵触被动学习，两极分化严重。但是他们思维活跃、对事物充满着好奇心，凡事喜欢动手做一做，试一试的特点，并且他们表现欲强，渴望成功，希望得到别人认可。所以，在教学方法上就需要因材施教，让他们扬长避短，使他们体会到学习的乐趣。另外中职生的一个共性就是不喜欢死记硬背，所以对同一个问题就需要反复强调，多次重复，并要从不同角度进行生动形象的讲解。因此本节课的教学内容就建立在学生对半导体元件有所掌握，但对于半导体元件的综合应用能力还有待提高的基础上进行设计的。基于学情的特点本节课在教学方法上没有采用传统的理论讲解到实验验证两点一线，枯燥的教学方法，而是采用了课前引导→学生按层次分组→布置课堂任务→学生展示实验结果，分享思考、讨论、分析过程→教师归纳总结这种模式。 为了实现教学设计，增强教学效果，本节课进行了第二个创新，采用小班化与分小组的课堂组织形式，调整了座位，拉进了老师与学生之间的距离，同时也转变了教师角色，教师从站在讲台上滔滔不绝的说教者变成了引导学生学习知识的桥梁。并且在课堂上注重培养学生养成良好的实验习惯和实验素养，为他们步入社会走向工作岗位打下良好基础。 在小班化与分小组这种课堂组织形式下，我的教学方法选用了分层次教学法和任务驱动法，这样就可以因材施教，把学生按学习层次分组，指定完成不同实验，通过这种方法学生可以更积极的投入到学习中，在实验中因成功而喜悦，因成功而自信，避免了课堂无事可做的现象，增强了学生的主动学习能力。 四、说学法 对中职生来说，重要的是要让他们提高学习兴趣，学会学习方法。在发现问题、解决问题的过程中，体会到学习的乐趣，掌握知识，并能够把所学知识运用到实际生活中。探究式的学习方法可以使学生成为课堂的主人，让课堂成为他们发挥创新思维、提高动手能力、展示个人才华的地方。通过教学要让学生主动参与、善于思考、勤于动手，注重搜集和处理信息，学会解决问题并能够在与同学的讨论过程中提高团队合作能力。 五、说教学过程 为了能够符合中等职业学校教学改革要求，充分体现“做中学，做中教”的教学理念，本节课在教学过程中安排了五个阶段。分别是问题呈现阶段、任务分配阶段、探索分享阶段、学习小结阶段和拓展提高阶段。 通过前期的授课我发现学生对所学半导体元件符号很容易遗忘，所以在问题呈现阶段中我就通过另类的图形联想法使学生加深对所学半导体元件符号的记忆与理解并能够运用这种方法掌握元件的特性，为学生自主学习奠定基础。例如：二极管对于初学者来讲很容易弄错极性，那么我们可以用一个漏斗的正反向放置来形象的记忆，漏斗正放水流容易通过，漏斗倒放水流难以通过，这样就对应了二极管的正负极，从而也体现了正向导通，反向截止特性。对于三极管、晶闸管这些具有开关作用的半导体元件我们都可以用类似的方法来加深记忆。这种方法也是本节课的第三个创新点：通过图像联想法，把死记硬背的问题技巧化 在任务分配阶段先通过演示简单的开关电路，然后把学生按学习层次不同分组，并布置三组任务，让他们用二极管、三极管、晶闸管设计实验把开关替换为半导体元件，来控制灯泡。在这个阶段学生可以根据自身学习情况，选择适当难度的实验，这样既能避免因难度过高而无从下手的尴尬，也避免了因难度过低而不屑动手的弊端，真正做到因材施教。体现第四个创新点：把任务教学法与分层次教学法结合起来可以使学生在课堂中找到归属感，融入课堂，找回自信。 在探索分享阶段让学生按照所分配的任务进行分组实验，通过积木式的电路搭建方法使学生“玩在其中，学在