民族地区培养新型音乐教育师资问题思考.docVIP

民族地区培养新型音乐教育师资问题思考 〔关键词）高等师范教育；音乐教育；师资培养；民族地 区；思考；《音乐课程标准》：一专多能 我国自XX年开始了音乐课程改革，通过实验、试行、 广泛征求意见，在相对成熟的基础上颁布了《全日制义务教 育音乐课程标准》，与之配套的音乐教材也在全国范围内实 验、推广。这不仅是中华人民共和国成立以来影响最为深 刻的一次学校音乐教育实践，而且也是自20世纪初我国开 启学校音乐教育一百年来，在新的起点上波及面最广、推广 力度最大、参与人员最多、改革内容最为具体的一次学校 音乐教育普及运动。 《音乐课程标准》的颁布实施无疑对我省中小学音乐 教育具有普遍的指导意义，但我省是多民族聚居的省份，民 族地区中小学的音乐教育与其他地区的音乐教育既有共同 性，也有其特殊性。因而，如何根据新课程的要求及民族地 区学校音乐教育的现实基础、地区差异，大力弘扬少数民族 能歌善舞的民族特色;充分发掘民族地区丰富多彩的音乐、 舞蹈资源；满足民族地区学校音乐教育对师资的迫切需求; 为民族地区培养新型的、一专多能的、符合素质教育要求 的音乐教育师资，就成为摆在我省高等师范院校音乐专业教 育面前紧迫而重要的课题。 一、为民族地区培养新型音乐教育师资的意义 为民族地区培养新型的、一专多能的、符合素质教 育要求的音乐教育师资，是新课程改革和我国基础教育发展 的需要。这是因为，一方面，《音乐课程标准》的颁布实施 和音乐课程改革的不断深入，对中小学音乐教师提出了更高、 更全面的要求:第一，不断丰富知识储备，不断进行知识更新; 第二，不断提高音乐教育理论水平;第三，具备音乐教学必备 的专业技能（歌唱技能、乐器演奏技能、识读乐谱的技能、 音乐创作技能、指挥技能）：第四，思维敏锐，视野开阔；第五， 具有人格魅力（爱心、学识、气质）。这些要求同样适用于 民族地区中小学的音乐教师。另一方面，音乐基础教育不是 精英教育，而是普及性教育。它不在于培养音乐家，而是培 养热爱音乐、有创造力、适应现代社会发展要求的人。“音 乐教育从本质上来说是一项塑造‘人’的工程。它具有唤 醒、联系和整合人格的力量。通过对人审美能力的发掘和 培养，通过建构人的审美心理结构达到人的心灵的陶冶和人 格塑造。”音乐基础教育在师资方面不是单纯要求音乐教师 成为某一专业技术突出、其他专业技术也行的专家，而是要 求教师“一专多能”，即在音乐学的范畴内，在音乐理论、 音乐美学、音乐心理学、音乐教育学、音乐人类学、音乐 表演等方面的一专多能。这一要求在音乐课程的教学内容 中也有所反映。如，感受与欣赏包含音乐表演、音乐情绪与 情感、音乐题材与形式、音乐风格与流派;音乐表现则包含 演唱、演奏、综合性艺术表演、识读乐谱;音乐创造包含探 索音响与音乐、即兴创造、创作实践;音乐与相关文化则包 含音乐与社会生活、音乐与姊妹艺术、音乐与艺术之外的 其他学科等。如此丰富多彩的课程教学内容则要求民族地 区的音乐教师成为音乐学领域的“杂家”，如不做到更深层 面上的一专多能，则不能胜任新课程的教学 为民族地区培养新型的、一专多能的、符合素质教 育要求的音乐教育师资，是高等师范院校音乐专业教育肩负 的时代使命。培养新型的、一专多能的、符合素质教育要 求的音乐教育师资，是民族地区音乐教育发展的迫切要求, 也是高等师范院校音乐专业教育肩负的时代使命。《全国普 通高等学校音乐学（师范）教育本科专业课程指导方案（征求 意见修改稿）》在培养目标中指出：“本专业培养德智体美 全面发展，掌握音乐教育基础理论、基本知识、基本技能， 具有创新精神、实践能力和教育科研基础的高素质的音乐 教育工作者。”并在培养规格中提出：“系统掌握中等学校 音乐教育必备的音乐基础理论、基本知识和多项音乐教育 专业的基本技能、技巧；熟练掌握学校音乐教育规律，胜任 音乐课堂教学和课外活动指导及校园文化环境建设的工作; 具备比较全面的音乐学知识素养和较为宽阔的文化视野；具 备较强的音乐审美、音乐表现、音乐创作及学科综合的能 力，为终生学习音乐、享受音乐、传播优秀的音乐文化打下 坚实的基础。树立学校音乐教育是素质教育有机组成部分 的美育观。能从全面实施素质教育的目标出发，正确认识和 把握学校音乐教育课程的性质、价值和课程目标，能较深入 地理解音乐课程的基本理念，学会运用符合音乐教育规律的 教学方法,具备较强的语言表达能力和现代教学手段的操作 能力；掌握科学的教学评估原则和方法；了解当代音乐教育 发展新动向，并初步具有从事音乐教育科学研宄的能力。” 这是新世纪国家站在时代发展的高度对音乐教育工作者提 出的高要求。同时，也是高等师范院校音乐专业教育肩负的 时代使命。3.为民族地区培养新型的、一专多能的、符合 素质教育要求的音乐教育师资，是弘扬少数民族能歌善舞的 民族