合作学习与团队精神培养教材.pptVIP

2、小组成员“各干各的”现象 ——缺乏合作技巧：小组学习不必然导致合作学习 案例： 师：“学了《小猫钓鱼》的故事，你明白了什么道理？四人为一小组讨论一下。”讨论开始。一个学生突然说：“我很喜欢吃鱼”。另一个学生问：“你喜欢吃什么鱼？”学生的讨论内容与教学内容无关。另一小组的两位小朋友正在书包里找着什么，还有一些小组的同学闲坐着没有参与。 “各干各的”现象处理： （1）讲授合作技巧 （2）建立互赖： 目标互赖、资源互赖、角色互赖 （3）组间调整 3、合作小组成了“避风港” 有人（中差生）逃避责任：只小组奖励，无个人责任——搭便车/责任扩散 有人（优秀生）垄断意见：剥夺差生的学习机会，导致好生自满——他人的独特视角 对策： （1）使每位学生在小组作业中都负责承担独特的部分，并各自为他们的学习负责。 （2）让那些控制小组活动的学生来当小组观察员 （3）说明为什么每人都要参与 （4）限制每人谈话时间 （5）减小小组规模 （6）给不善言谈学生需要说话任务，如调解员；给爱说话的学生只需要听的任务，如记录员。 4、怎样对待过于活跃的小组 合作学习的教室应该听起来像一个蜂箱，而不是像开运动会。——斯莱文 （1）对问题行为不予关注，表扬积极正面的行为（会产生模仿效应） （2）事先提出明确的期望（专心听讲、帮助同伴、关心他人等） （3）让学生学会两种不同的声音说话：“图书馆的声音”（15cm）、“全班的声音” （4）小组设声音管理员：“声音猎人”、“嘘嘘队长” （5）有时学生不知道做什么或发现任务太难而吵乱：进一步讲清要求、帮助掌握必要的知识和技能。 （6）让班级停止讨论，集中精力：教师拍手一下，学生拍手两下。 纪律控制与行为常规 发言卡 红黃绿牌 信号控制 组內自治与监督 小组评价与外部监督 特殊认可（从式与简报） 实事求是的说，我们现在的课堂教学离合作学习的要求尚有不少距离，这不仅是因为我们对合作学习的具体方式知之不多（一讲到合作学习，就是小组讨论），还在于我们将合作学习只看成是一种学习方式的转变。其实，合作首先是一种价值追求，是一种新的人生态度。 中国有句古语，叫做“听过就忘，看了记住，做过才懂”。美国有位学者曾这样说：我们所能学到的东西是——所读东西的10%，所听到东西的20%，所看到东西的30%，视听结合能理解50%；与人探讨有70%的效果；亲身体验有80%的收获，教给别人后90%的东西是真正属于自己了。合作学习包括了大量的与人探讨、亲身体验、小先生等活动，所以掌握得会很牢固。盼我们能善用这一方式。 二、团 队 精 神 一　团队与团队精神1.案例：狼群是不是团队 ?从狼群这种现象，我们可以对团队的定义得出以下结论： 团队是指两人或两人以上组成的，在一定的时间内相互配合，互相依赖也互相尊重，在行动上规范一致，并为一个目标或多个目标共同努力的群体。 团队是现代组织的重要形式，它比一般的组织群体更具凝聚力、亲和力和辐射力。 1、孔子说：“三人行必有我师焉。” 交流和讨论同学之间能“于不疑处有疑”，能取长补短， “疑义相与析”，学业上就会进步。 2、交流讨论中能促进自己思维能力的提高。 3、交流和讨论能锻炼自己的语言表达能力。 实验证明，同质高分组或低分组中，合作进行的并不好，他们之间的影响很少。高分组的成员认为没人需要帮助，低分组的同学因为不能给同伴有效的解释而沮丧万分。 美国研究员本纳特研究发现，包含两个低分生一个高分生的小组运行得远比包含两个高分生一个低分生的小组好。 目标互赖：共同的小组目标 奖励互赖：奖励小组而不是某一个体 角色互赖：每人承担相互关联的具体责任 合作学习中的角色主要有： （1）总结员（2）检查员（3）记录员 （4）材料员（5）计时员（6）噪音控制员 资源互赖：有限制地发放学习与活动资源 (四) 合作学习的基本要素： 2、积极互赖（关键特征） 随机提问：任何一人代表小组发言 责任承包：分解任务，分工负责 个别施测：“共同学习，个别表现” 进步分数 —每个人具有均等的成功机会 (四) 合作学习的基本要素： 3、个人责任：关键特征 准确表达和交流 彼此接纳和支持 建设性解决问题 (四) 合作学习的基本要素：4、合作技能：前提条件 总结小组活动中有益的经验 分析小组活动中存在的问题及原因 明确小组今后发展的方向和目标 (四) 合作学习的基本要素：5、小组反思：促进条件 小组评价与激励 建立规则和原则（小组评价） 评价表（评价树）的设计 即堂学习评价和纪律评价 小组成绩分享法 编号抽签 小组自评 小组自评应该能