正本清源科学创新浅议课堂教学创新.docVIP

正本清源科学创新一一浅议课堂教学创新 课堂教学创新的根本目的在于探讨更好的教学方法， 构建更高效的课堂，突出学生的主体地位，培养学生良好 的思维品质，以有利于学生情感态度价值观的形成，促进 学生更全面地发展。因而，教师在提倡创新、鼓励创新的 同时，应牢固树立和坚持学生本位、学科本位、教材本位 和双基本位的教学思想，离开了这些根本，无论怎么创新 都是无本之木，无源之水。 一、创新的前提 学生本位 创新不能脱离“本”。新课程理念要求教师要以学生 为本，以学生的终身发展为本。学生本位是教学的基本原 则，所有的教学设计始终都要围绕学生展开。课堂设计是 为让学生学会知识、掌握技能、培养能力、濡养心智而设 计，不是为完成创新而设计。创新是手段，必须为教学服 务，为学生服务，不能脱离学生实际空谈创新。 无论一堂什么课，首先应该让听课人明白这堂课究竟 要讲什么，所设计的环节和教学内容宄竟要让学生学到什 么。教学设计就是要解决“教什么、怎么教、以及如何促 进学生有效发展的问题；转化到学生层面，要解决的则是 “学什么、怎么学、以及如何实现自身发展”的问题。 我国著名教育学家叶澜教授曾指出：“一个真正把人的 发展放在关注中心的教学设计，会为师生教学过程创造性 地发挥提供时空余地；会关注学生的个体差异（不仅是认 知的）和为每个学生提供主动积极活动的保证；会促使课 堂教学中多向、多种类型信息交流的产生和及时反馈提出 要求。”即使不从理论的层面研宄要求，教师也应适当换位 思考。在课堂结构上，教师要注意教学环节的简洁、流畅 既要借鉴“先学后教，以教导学，以学促教”的教学范式 的优点，又要根据学情适时调整，在激活课堂气氛的同时 提高教学效益。 、创新的基础双基本位、教材本位和学科本 、创新的基础 双基本位、教材本位和学科本 高效而完美的课堂，必须重视教材，教材是最基本的 学习资源；重视双基，基础知识和基本能力是所有课堂教 学的根本和基础，创新课也不例外。 许多创新课会出现这种情况，为追求课堂的容量和热 闹，对教材上呈现的学生必须掌握的“双基”浅尝辄止、 蜻蜓点水，然后就做宽泛的发挥与拓展。或者，用大量的 视频图片展示很多有趣好看的故事片段或图景，将课内课 外知识串接起来，洋洋洒洒一节课，学生听得很带劲，整 堂课变幻多端，很是热闹。但一节课结束后若静心思考， 这节课究竟学了什么，学到什么，学生又两手空空。 教师在关注教材和双基的同时，还要关注课堂教学创 新的学科本位问题。有的教师为了达到“创新”的目的， 无视本学科的特点和要求，把其他学科的教学方法和手段 生搬硬套到本学科，表面上新奇热闹，一堂课下来，学生 的学科知识和学科能力反而成了可有可无的事。教师应对 要教授的内容烂熟于心，了如指掌。尤其作为文科教师， 应该掌握大量的相关资料，应该先把要讲授的内容读上十 遍八遍甚至更多，读透其中的真谛，有自己独到的理解和 认识。这样才能从容教学，才能有真正的创新。 三、创新的根本 内容决定形式 教师在设计创新课的时候，要时刻牢记形式是为内容 服务的，形式不能大于内容。在确定了恰当的教学目标的 基础上，可以适当地设计一下形式。 在讲授《荷塘月色》这篇文章时，可以将这节课的教 学环节设计为“感知一篇 精读一段 背诵一节’ 这样三个大步骤，或以“速读课文，扩写一个句子 品读课文，赏析一个句子 细读课文，创造一个句子’ 统领全篇教学。其实，上面两节课的设计正是教师一直在 做而且必须要做，也符合学生认知规律和学习规律的事情， 即“整体感知 阅读鉴赏 探究深化”。这样的设 计，每个环节目标更明确集中，步骤更清晰直接，方法更 科学有效，学生自主学习的空间很大，效果更容易达成。 在教学过程中，教师应有效地组织课堂教学，坚持以学为 主的原则，敢于、善于放手让学生自主学习，同时较好地 起到引导、点拨、补漏、纠偏、评价的作用。课堂讨论是 学生全员参与教学活动的最好的外在表现形式，通过讨论， 学生能快速交流，互相启发，解决问题，活跃课堂气氛。 但课堂讨论不能取代独立思考而成为课堂活动的主要内容， 不能成为解决课堂疑难的主要途径。教学不能忽略对学生 独立解决问题的能力的培养，不能让一部分学生养成不愿 动脑只在讨论中听取别人观点的习惯。合作，应注意形式 与效果的统一，应该是有效的、自发的，合作学习不能代 替独立思考和独立阅读，不能代替自主研宄、解决问题。 更多时候，应先让学生静静地思考，当一个人的能力解决 不了某个问题，或大家都思考得有几分成熟的时候再来讨 论。这样的讨论才是思想与思想的交流和丰富，情感与情 感的碰撞与激发，可能生成闪光的令人眼前一亮的超出预 设的场景，而这也是教学创新的极致。 “满堂灌”和“满堂问”并非课堂教学改革的形式， 也不是创新的着力点所在。许多教师无形中运用“满堂问’