浅谈小学体育教学中的小组合作.docVIP

... ... 浅谈小学体育教学中的“小组合作学习” 在新课标的引领下， 小组合作学习这种组织形式已越来越多的运 用到我们的课堂教学之中， 并随着研究的深化， 在操作上更趋于优化、 活化。它可以有效地解决问题， 并在此过程中， 学生的个性得以张扬， 主动性、 创造性得以体现，人际关系更趋融洽，团结互助精神得以养 成。下面就小组合作学习谈谈我的一些认识。 一、开展小组合作学习的意义 1、使学生成为学习的主角 开展小组合作学习给全体学生提供了较为充分的独立思考和自 主互助探究学习的时间和空间，营造了自由、宽松、和谐、生动的学 习环境， 创造出一种真正意义上的尊重学生的创造性、 相信学生潜能 的学习氛围， 调动了不同层次学生学习的积极性， 增强了学生学习主 体参与意识， 把学生切实地推向学习的主体地位， 使之成为学习的主 角。 2、促进学生互相合作解决问题的能力 小组合作学习，让每位学生参与和亲身经历新知识的学习过程， 使学生在观察、实践、讨论、交流、分析、总结的过程中，理解掌握 体育知识。 在这样的探究交流活动过程中， 互相促进、集思广益，学 生对知识挖掘的深度和广度得以拓宽， 对教材内容理解深刻， 记忆牢 固且应用自如。这样不仅提高了学习效率， 同时学生的互助合作精神、 创新意识、互相合作解决问题的能力得到有效提高。 3、激发了学生学习体育的兴趣 小组合作学习为全体学生提供了展现自己聪明才智和体育天赋 的机会， 不同程度的满足了学生 “争强好胜 ”的心理需求。 学生在探索 新知、解决新问题的过程中， 其好奇心和求知欲得到较为充分的满足， 在练习和比赛时可以有效的提高他们的集体荣誉感， 提高学生学习体 育的兴趣。 4、促进了教师教学观念的转变 小组合作学习的实践， 使教师们逐步树立起以学生为中心的教学 观，增强了 “学生是学习的主体 ”的意识，明确了自己的主要任务是激 励、帮助和指导学生学习，而不能代替学生学习。 教师应深刻地认识 到要以学生的发展为目标，从学生熟悉的情意和感兴趣的事物出发， 创造性地设计、 组织学生开展学习活动， 真正搭建起学生与教师共同 发展的平台。 二、如何提高小组合作的实效性 1、小组编排的优化合作学习是以“组内异质、 组间同质”为基础的， 因此， 科学分组是小组合作学习取得成效的组织保证。 一般在教学过 程中有三种形式：第一， 2 人一组自由组合。主要应用在教学小游戏 和需要 2 人配合的教学内容中。如小游戏有：猜数、石头剪子布、角 力等。2 人配合的教学内容有：小足球教学脚弓内侧传接球、篮球教 学中的传接球等。 使学生能根据教学内容的不同， 快速找到自己的练 习伙伴， 有利于节约时间，使学生在竞争、 体验中直接参与到小组合 作学习中。第二， 5－6 人一组。教师根据学生的年龄、性别、能力、 身体素质、兴趣爱好等方面安排 5－6 人一组，组内选出小组长。学 生也可根据所学内容不同要求调整（微调） 。根据自己小组的特色自 取一个组名。 可以是体育明星可以是和体育有关的事与物， 如跑步好 的“刘翔组”，爱打篮球的“姚明组”， 爱踢足球的“罗纳尔多组”， 爱打乒乓球的“张怡宁组”， “大力士组”，“舞蹈组”等等。 这样 的分组使小组内具有较强的内聚力，成员之间互相启发、共同受益。 在教学中增加了学生之间的互动， 而且能让全班同学尽可能地参与到 课堂活动。无论基础好的，还是基础差的， 无论是性格外还是沉默寡 言的，都愿意参与到小组讨论之中， 有利于面向全体，有利于学生的 自主参与，有利于优势互补、 集思广益形成正确的认识， 提高探究成 功率。这种方式也是应用到课堂上比较多的一种，如小组内的比赛， 在比赛中充分发挥组员的智慧和作用。第三，分成两大组。主要应用 在一些大游戏之中。如“勇闯火力网”、“拔河”等。可以很好的培 养学生的大局观和服从命令以及团结合作的精神。 这三种形式应在不 同教学环节交叉使用， 如若总是固定一种， 学生会产生厌倦心理，而 交叉使用可以使学生总是在轻松、新鲜、动态的形式下进行学习，使 教学效果达到最优。 2、合理分配，各尽其责。 俗话说的好“鸟无头不飞， 兵无将不勇”， 教师在放手让学生自 由讨论时，一定要把每组大致情况分配好。 特别是小组长，不管做什 么事有了一个好的指挥官办事就有可能事半功倍， 所以在选小组长时 一定要选好， 小组长不一定要求学习好的但必须要有威信的， 其他学 生要能信服的，教师可以在课上培养、 树立几个小朋友， “以点带面” 让学生知道怎样的学生在体育课上是好学生， 让学生向他们学习， 特 别是对低年级因为他们的自制力较差，好动、贪玩，如果没有一个有 威信的小组长， 学生没有形成良好的合作氛围， 就会导致课堂纪律散 漫，教学效果低下。因此选一个有威信的小组长至关重要，