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班主任专业化发展：问题与对策 【中图分类号】G630 班主任专业化主要强调班主任专业理想、专业知识、专 业能力、专业态度和专业人格等几个方面。 2006年6月，《教育部关于进一步加强中小学班主任工 作的意见》（以下简称《意见》）指出：“班主任岗位是具有 较高素质和人格要求的重要专业性岗位，应由取得教师资 格、思想道德素质好、业务水平高、身心健康、乐于奉献的 教师担任”。显然，不是每个教师都能做班主任，都能做好 班主任。几年来，在各方面共同努力下，中小学班主任队伍 建设取得了可喜的成绩，但毋庸置疑，目前班主任队伍建设 中还存在不少困难和问题，这些问题主要表现在以下几个方 面： 不愿做。据调查，目前中小学教师中，愿意从事班主任 工作的仅占25%。其主要原因与班主任工作待遇低、负担重、 责任大、风险高、压力大等有关。不少学校一到新学年，领 导头痛的问题之一便是找不到合适的人当班主任。 不会做。班主任工作技术含量高，后进生的转化、文体 活动的开展、家校的沟通、突发事件的处理等，都要求班主 任有较高的水平。现在很多高师院校没有开设班主任工作的 专门课程，实习时当班主任的不多，工作后，针对班主任的 专业培训也很少。 不长做。与不愿干直接相连，一些教师碍于面子或迫于 领导压力，不情愿地走上班主任工作岗位。还有少数人出于 评选职称之需，虽然会主动要求担任班主任，但没有长期做 的准备，往往是一届几年下来后，职称问题解决了，就离开 了班主任工作岗位。 不宜做。班主任岗位对教师的要求比较高，《意见》已 有明确规定。但是，在很多教师不愿当班主任，学校在没有 挑选余地的情况下，选聘自然就成了一句空话。于是乎，只 能赶鸭子上架，一些不适合从事班主任工作的教师，也就堂 而皇之的走上了班主任工作岗位。 不让做。一些领导观念陈旧，认为班主任只能由主科教 师担任，而音体美等所谓的副科教师则不宜从事班主任工 作。这种形而上学的做法，使一些愿意从事班主任工作的教 师感到失望，也不利于班主任队伍建设。这种做法虽然不普 遍，但不能忽视。 如何加快班主任专业化发展，我以为应当主要做好以下 几点： 确立专业理想，坚定当优秀班主任的目标。职业幸福感 与物质待遇有一定联系，仅靠物质刺激，很难获得持久的幸 福。班主任要树立崇高的教育理想和信念，丧失或缺乏教育 理想和信念，便难以确立长远、持久的奋斗目标和追求，会 导致班主任精神失落，也导致教育实践中的许多失误和不 幸。对于有追求有目标的班主任来说，困难就不是困难，而 是磨练，挫折也不是挫折，而是动力。 班主任工作实践性很强，没有长时间的岗位锻炼，不可 能成为真正优秀的班主任。确立班主任专业理想，主要靠个 人。 强化制度建设，使班主任工作有章可循。班主任专业化 发展首先要解决的问题是确立班主任的主业地位，不能让班 主任工作成为一种“兼职”和奉献。认真落实教育部《中小 学班主任工作规定》（以下简称《规定》）中提到的：“班主 任工作量按当地教师标准课时工作量的一半计入教师基本 工作量。各地要合理安排班主任的课时工作量，确保班主任 做好班级管理工作。”《规定》对促进班主任专业化发展无 疑有巨大作用，但内容还是比较笼统，特别是这一政策如何 落实、谁来落实等问题操作性不强，容易成为一纸空文。建 议可由省级教育部门进一步细化，在省级政策基础上，县域 范围内可以视不同情况制定更有利于班主任发展的规章制 度。条件成熟时，还可以制定有关班主任工作的法律。 探索实行班主任双职称制，即教师职称和班主任职称。 进一步明确班主任权利和岗位职责，消除各种顾虑，减少外 界对班主任正常工作的不当干预，减轻班主任不必要的负 担，使班主任敢于管理，有时间管理。建立科学合理的班主 任评价制度。评价班主任，不仅看班级升学率，而且看后进 生转化；不仅看学生文化成绩，而且看综合素质；不仅看学 生在校几年，还要看长期发展。 重视技能培训，提高班主任专业素质。班主任岗位的专 业化特点要求对班主任进行培训，培训涵盖职前、入职、职 后三个阶段。职前培训主要在大学进行，可以开设有关班主 任专业课程，开展模拟班主任活动，做实习班主任等。 相对而言，入职培训比较重要。要认真落实教育部关于 初任班主任必须接受30学时以上业务培训的规定。 班主任专业成长的关键在职后，学习与实践相结合对班 主任专业化成长极其有利。目前，在大范围对班主任进行有 效培训难以落实的情况下，班主任校本培训就显得十分必 要。结对互助、专题讲座、现场参观、观看录像、课题研究 等都是有效地培训方式。用好优秀班主任。在一些学校优秀 班主任还比较缺乏的情况下，可探索实行优秀班主任带多个 班级的办法。与此同时，给优秀班主任配备助手。这样既可 以防止因随意安排班主任而造成的诸多负面现象出现，也能 够减轻优秀班主任的工作负担，还可以